莉莉最不喜欢的一门课程就是地理课，让她背诵世界第一高峰是哪座、八大行星分别是哪八个、赤道的定义等知识点，她还能通过死记硬背的方式记住，可是要记住稍微复杂一点的问题，如城市热岛效应、气旋与反气旋、洋流等，就太难为她了。她尝试了很多学习方法，可是都收效甚微。就在她无奈地翻开课本等待上课的时候，突然看到了在教室外边看风景的地理老师，她突发奇想，如果自己作为地理老师，那么这节课我要教的内容是什么？我希望学生掌握的重点又是什么？带着这些疑问，莉莉翻开了地理课本，画出了她认为这节课需要讲的几个重点。结果上课的时候，老师所重点教授的内容里果然有她画出的那些，虽然有些偏差，但并没有打击莉莉学习的热情，她发现自己学习起来更有兴趣了。而且在老师教授的时候，她也不再像以前一样只是单纯地听，而是开始一边听一边思考，也尝试着举一反三，成果非常可观。
从此以后，每次地理课上课之前，她都会把自己当作地理老师去备课，抓住重点，慢慢地，她的学习成绩有了稳步的增长。她发现按照这种方式去学习，比之前跟着老师的教学步骤亦步亦趋或是推一步走一步的状况好多了。她果断地将这个方法运用到了其他学科上，也都有不错的成效。
莉莉所使用的把自己当作地理老师去思考、学习和记忆的方法，实际上就是换位记忆法。生活中我们劝解两个发生矛盾的人时，总会让他们试着换位思考，站在对方的角度上设身处地考虑问题。换位记忆法就是利用了换位思考的思维方式进行记忆的一种方法。
当我们像莉莉一样站在老师的角度去考虑“如何让学生学会、记住这些知识点”的问题时，我们考虑问题就更为全面。首先我们会系统地将记忆素材全部预习一遍，找出其中的重点，然后从多个角度进行思考，尽量把记忆素材转化为最容易理解的内容，方便学生学习和记忆。预习、思考、分析、总结的过程同样也是加深记忆的过程，将这些步骤全部经历一遍，我们的记忆又怎么会不牢固呢？
