还有半年孩子就要上小学了，上幼儿园的时候他是各种玩，每天回家要么嘻嘻哈哈给我讲幼儿园发生的事情，要么就是玩各种玩具，拆了装、装了拆。我也知道要给孩子一个快乐的童年，但周围很多同龄孩子很早就开始背唐诗宋词，做加减乘除，而我家孩子啥都不会。作为家长，我很矛盾，不知道该不该让孩子提前学习书本知识。
在社会快速发展、竞争压力倍增的时代背景下，这位家长纠结的问题也是很多家长都很矛盾的地方：是让幼儿享受快乐的童年，还是让他们尽早接触小学课程？家长不想让幼儿输在起跑线上的心情可以理解，但是过早接触小学课程不符合幼儿的认知发展规律，不利于幼儿的全面发展。我国《3—6岁儿童发展与学习指南》明确提出严禁“拔苗助长式”的超前教育和强化训练，因为这种做法是短视而有害的。
心理小百科
心理学家皮亚杰通过对儿童进行观察、实验与访谈，深入了解儿童的思维发展过程，提出了儿童认知发展阶段论，具体如下。
感知运动阶段（0—2岁）：由于还没有习得语言，儿童不能用语言和抽象的符号来命名事物，主要通过感知动作来适应整个世界，思维与动作无法分割，即他们只能边行动边思考，没有行动就没有思考。
前运算阶段（2—7岁）：这个阶段的儿童习得了本民族语言，懂得用符号来命名，并拥有直觉思维。他们以感觉到的形象作为依据，往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物的状态和变化过程，思维具有直觉形象性。例如：在处于这个阶段的儿童面前准备相同的两杯水（A和A1）以及一个空杯B杯（B杯形状比A细），将A1中的水当着儿童的面倒入B中，这时问儿童哪个杯子的水多，处于这个时期的孩子会答B比A多（因为B更高）。
具体运算阶段（7—11岁）：这个阶段的儿童已经可以回答出B杯的水和A杯的水一样多，但其思维仍然需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11—16岁）：这个阶段的儿童思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，开始使用逻辑推理来解决问题，能理解符号的意义。
为什么说这种做法是短视的？人思维的发展是具有阶段性和连续性的，不断发展最终达到成熟的逻辑思维阶段。而学前期包括在学龄初期，孩子的思维处于前运算阶段或具体运算阶段，具体形象思维占优势，事物具体而形象的外部特征影响着儿童的思考。举例而言，对于这个阶段的孩子，如果你问他/她：10减去3等于多少？他/她会思考很久，不一定能回答出来。但如果给孩子10颗糖果，问他/她拿走3个还剩多少颗，他/她会数出来。具体形象思维是源于生活经历的思维，而很多家长急于求成，很早就让孩子开始计算枯燥的数字，这显然是拔苗助长的表现。
为什么说这种做法是有害的？再举一个例子，一个年仅5岁的孩子在家长的精心培养下已经学会了一百以内的加减法，简单的乘法也都会一点，这在家长们看来是很了不起的。孩子的妈妈有一天在家里请客人吃饭，让孩子根据总人数拿相应数量的碗筷，结果孩子却不知怎么办。为何会出现这种情况呢？因为幼儿的记忆大都是机械记忆，是死记硬背的。然而，数学源于生活，应该为生活服务，但上述例子中孩子将生活和数学分离了。从长远来看，这既不利于孩子学习兴趣的培养，也不利于其实际问题解决能力的提高。过早让孩子写字认字也是一样的道理。
的确，不少幼儿在刚刚进入小学这一阶段会出现暂时性不适应的情况，但是主要原因并不是没有提前学习小学知识。2016年1月，上海市教委委托第三方机构对2015年秋季入学的15.5万余名小学一年级的新生家长开展第三期“小学一年级学生学习情况”的专项调研。结果显示，在上海，幼儿园没上过辅导班的孩子上小学后更有后劲，他们仅仅在知识适应性上（如拼音、识字、写字、数学学习和英语学习等）低于参加过辅导班的孩子，但是在生活自理、主动性、专注和坚持、身体健康、情绪和睡眠适应性上，均高于参加过辅导班的孩子。而长期来看，健康的身心和良好的学习品质才是孩子可持续学习的重要基础。也就是说，幼儿入学后出现不适应问题的原因是不能快速适应新环境、注意力水平不足、自理能力较差、学习习惯不良等，与是否接触了、接触了多少小学课程没有直接关系。反之，即使幼儿提前学习了一部分小学课程，如果不具备良好的学习品质和社会交往能力，依然不能很好地适应小学生活。
虽然让幼儿过早接触小学知识是不可取的，但在幼儿入学前有意识地培养其学习习惯、养成优良的学习品质对其快速适应小学学习生活、促进未来学业发展很有必要。建议家长可以考虑以下几点。
第一，在日常生活和游戏中培养幼儿对数字和语言符号的兴趣。比如，引导幼儿发现用数字作标记的事物，如电话号码、商品价签等，帮助他们了解数字的用处、培养对数字的敏感性。再如，多与孩子进行亲子阅读，引导他们了解各种标识、文字符号的用途，帮助孩子体会通过阅读了解世界的乐趣。
第二，培养幼儿掌握一定的书写和运算技能。书写由图画而来，在幼儿掌握正确的书写姿势的基础上，引导他们用图画和符号表现事物或者故事，适当教他们先学会写自己的名字。另外，十以内的加减法可以通过形象的方式教授给孩子，让他们用自己已经学会的数学独立解决生活中的简单问题，这既加强了幼儿的运算技能，又可以培养其解决问题的信心和能力。
第三，培养幼儿形成良好的学习品质。对事物保持好奇心和探索欲，做事时积极主动、坚持不懈、认真专注等都是良好学习品质的表现。案例中的孩子不管是爱分享幼儿园发生的趣事，还是喜欢专注地拆装玩具都是良好学习品质的表现，家长要多鼓励多引导。
