我的孩子在家里很喜欢唱歌跳舞，表演得特别好，可一到幼儿园就怎么也不肯在集体面前表演。前两天，老师说要举办才艺展示活动，我就在家里陪着她练习，练了好几天，唱跳都挺熟练的。可是，到了幼儿园才艺展示那天，轮到她表演的时候，她却说自己不会，弄得老师不满意，我们也尴尬。这种情况出现过好多次了，我们该怎么办？
从案例来看，幼儿在家人面前表现得很活泼，只是不愿意在幼儿园这种集体的环境中表演，这说明幼儿在社会行为上表现出一些退缩行为。这种情况在幼儿的成长过程中非常常见，但是如果长期放任不管，可能造成幼儿性格内向封闭等不良后果。出现这种问题，可能的原因如下。
心理小百科
自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。它能够决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性，影响人们在困难面前的态度，影响新行为的获得和活动时的情绪等。班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四个，包括直接经验、替代经验、言语说服和情绪的唤起。
直接经验是影响最大的因素，成功的经验会提高人的自我效能感；替代经验就是通过观察别人的行为及其后果而获得的经验，当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我效能感；言语说服是凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变人们自我效能感的一种方式，但通过这种方法形成的自我效能感不易持久；情绪的唤起即情绪和心理状态带来的影响。在压力较大或充满紧张、危险的场合，情绪容易被唤起，而高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低个体对成功的预期。
因此，家长在帮助幼儿提高自我效能感，树立自信时，应多采用让幼儿获得直接或间接经验的方式，辅以言语说服，以此帮助幼儿建立比较稳定的自我效能感。
第一，幼儿不够自信，担心负面评价。由于幼儿的自我认知源于外界的评价，不断增强的自尊心使得他们渴望得到积极评价，排斥消极评价。案例中的幼儿可能由于信心不足，害怕老师和同伴对自己的负面评价，羞于在集体面前进行表演。
第二，家长对幼儿期望过高，过于严厉。很多家长都希望自己的孩子“赢在起跑线上”，对孩子的教育十分严格，要求他们每一方面都做到最好，这样实际上会给幼儿带来很大的压力。案例中的幼儿可能就是家长平时的要求比较严格，班上要办一个才艺表演的小活动，家长都如临大敌，提前练习好多天。家长的这种态度影响到了幼儿，让他/她认为如果表演不好，爸爸妈妈就会不高兴。正是在这种压力之下，幼儿拒绝在集体面前表演，杜绝负面评价出现的可能也就不足为奇了。
第三，家庭和幼儿园中的氛围不同，幼儿不适应幼儿园的集体环境。家庭中只有父母等与孩子亲近的人一起生活，且人数较少，幼儿在家中身心放松、有安全感，所以在家庭环境中表现得十分活泼。而幼儿园对于幼儿来说是一个相对陌生的环境，并且有老师及一群年龄相仿的幼儿，在集体环境中幼儿不再是被时刻关注的对象，并且同伴间的互相比较也会给幼儿带来一定的压力，因此一些适应能力较弱的幼儿可能在幼儿园中的表现相对来说不尽如人意。
家长可以从以下几个方面作出努力，帮助幼儿成长。
首先，耐心询问幼儿拒绝的理由，倾听他/她的感受。在幼儿园不敢表现，幼儿自己心中肯定也有所郁结，这时家长千万不能一味责怪甚至呵斥幼儿，而应静下心来听一听孩子的想法和理由，给他/她一个开口说话的机会。比如，问一问：“为什么不愿意表演？可以跟妈妈说一说吗？”在幼儿表达自己的想法后，首先应表示理解：“妈妈知道你怕表演不好。没关系，妈妈不会责怪你的。”这样可以帮助幼儿通过倾诉的方式抒发内心的压力和担忧，同时也可以帮助家长了解幼儿的想法，判断其合理性，从而为下一步帮助幼儿做准备。
其次，帮助幼儿建立积极的自我概念，接纳自我，提高自信。一方面，家长可以在日常生活中多对幼儿进行正面评价，帮助其正确认识到自己的优点，形成积极的自我评价，提高自信心。比如：“你跳得真好看，看得妈妈也想跟着一起跳了！”另一方面，家长要帮助幼儿认识到有缺点不可怕，事情做错了也不可怕，要学会接纳自己的缺点。比如，孩子可能因为记不住动作而苦恼，家长可以鼓励他/她：“咱们慢慢来，一点一点地记，多练几遍就好了，不用担心！”
最后，请老师配合，帮助幼儿克服害羞情绪。幼儿羞于在集体面前表现，那就创造机会让幼儿多练习应对这种状况。家长可以与老师相互配合，请老师多给幼儿在集体面前表现的机会并带领班上幼儿一起给予其积极评价，锻炼其胆量，增强其自信。
