3岁的琦琦出门见了熟人，不喜欢打招呼。每次妈妈都会“苦口婆心”地教育她：“要做个有礼貌的孩子，见人要打招呼，这样别人才会喜欢你……”
5岁的鹏鹏喜欢看电视，每次爸爸妈妈看电视时都会跟着看，且看电视没有节制，总是没完没了地看。爸爸妈妈给他讲了很多道理：“看电视对眼睛不好；看电视浪费时间；每天看电视时间不能太长……”可是，这些道理似乎对鹏鹏不起作用。
很多家长都喜欢给孩子讲道理。家长苦口婆心地把自己的一番好意告诉孩子，希望孩子遵从自己的意愿。但是，细心的家长会发现，讲道理并非一种有效的方法，不仅效果甚微，还直接影响孩子与家长之间的亲子关系。
法国教育家卢梭曾经说过，三种对孩子不但无益反而有害的教育方法是：讲道理、发脾气、刻意感动。讲道理为什么效果甚微，特别是对于2—6岁的幼儿来说效果更差？这与幼儿的思维特点有关。幼儿期处于具体形象思维阶段，他们对于事物的理解依赖于具体的事物，比如，数数需要掰着手指头或者指着具体的东西来数。而语言属于抽象事物，对语言的理解基于抽象思维的发展。孩子的抽象思维需要等到6岁以后才慢慢发展起来。由于幼儿思维的这种特点，他们对道理的理解非常有限，因此讲道理对幼儿无法起到家长预期的效果。
讲道理无效的另一个原因在于，家长将成人的想法强加在孩子身上，而未考虑孩子自身的想法和需求。家长给孩子讲道理的潜台词就是，这个道理你不懂，只有我懂；这个事情你做得不对，我说得才对。家长把自己摆在高高在上的位置上，强迫孩子必须顺从自己。在讲道理的过程中，孩子自身的想法和需求并未得到应有的尊重。比如，幼儿喜欢到外面玩，而家长则要求他/她安安静静地读书，还一遍遍地给孩子讲读书的好处。事实上，对于6岁前的孩子而言，他们最喜欢的事情就是玩，坐下来安安静静地看书对他们来说并非一件容易的事情。家长如果一味地强调自己的要求，而不考虑孩子的特点和需求，很容易让他们从感情上产生不被尊重的感觉，也容易导致逆反行为。
讲道理无效的原因还在于，有时家长的言行不一致，即对孩子的要求与自己的做法是背道而驰的。比如，家长要求孩子不发脾气，而自己对孩子不满意时却大发雷霆；家长要求孩子讲礼貌，而自己则随口说脏话；家长教育孩子要排队，而自己则随意插队……在这种言行不一致的情况下，家长说的话并不能使孩子信服。
既然讲道理无效，家长为什么会习惯于给孩子讲道理呢？这可能是因为，第一，讲道理是最简单、最快捷、最容易操作的教育方式。家长不需要动太多脑子，也不需要学习，即可非常容易地运用这种方法。第二，家长在童年时期经常被父辈用讲道理的方式进行教育，因此家长也在无意识中模仿和延续着父辈的教育方式。
美国教育家杜威认为，教育并不是一件告诉和被告诉的事情，而是一个主动的和建构的过程。家长要使孩子明白道理，不要仅仅把道理告诉他们，必须要让他们有机会在实践中获得更多的体验。家长可以尝试以下几种方法。
第一，允许孩子通过尝试错误明白道理。孩子缺乏相应的生活经验，无法预料到自己行为的后果。家长苦口婆心的劝说，不仅不能让孩子理解其中的道理，还容易让他们厌烦。在这种情况下，家长不妨分析一下孩子的行为可能产生的后果。如果预期的后果是家长和孩子都能够承受的，就可以考虑让孩子自己去尝试错误，并亲自体验错误行为的后果。孩子从这种亲身经历中获得的体会，往往比听家长讲无数遍道理要印象深刻得多。比如，有个孩子学围棋，在连续赢得几场比赛后就沾沾自喜，不再好好练习下棋了。家长如果告诉他“不好好练习的结果就是下次会输掉比赛”，孩子必然听不进去。在这种情况下，不妨让孩子自己体验到后果：在一次比赛中输了。从这次失败经历中，孩子终于明白了“一分耕耘一分收获”的道理。
第二，用读绘本、讲故事的方式代替讲道理。每个孩子都喜欢听故事，故事对孩子能产生潜移默化、润物无声的影响。在讲故事时，创造一个轻松、愉快、温暖的氛围，孩子也更容易明白蕴含在故事中的道理。比如，有的孩子不愿意去幼儿园，可以给孩子讲《点点爱上幼儿园》、《我不想上幼儿园》等绘本；有的孩子胆小害怕，可以给孩子讲《我好害怕》；有的孩子不喜欢跟别的小朋友分享东西，可以给孩子讲《我不给你》……对于孩子成长中常见的问题，几乎都可以找到相应的绘本。不过，故事对孩子的影响不是当下就呈现出来的，而是在之后的一段时间才能显现的。
第三，家长通过行为示范来影响孩子。家长的行为是最好的教科书。身教重于言传，行为比语言具有更强的说服力。要求孩子做到的事情，家长首先必须要做到。孩子可能听不懂复杂的语言，但是家长的示范能使他们了解很多说教不能奏效的道理。比如，带孩子出门时，家长可以主动跟熟人打招呼，通过大人的示范让孩子学会如何与人交往。
总之，从长远来看，讲道理的教育效果未必好。家长应少讲道理，尝试用其他方法来代替讲道理，以发挥更好的教育作用。
