训育对思想深度的影响不仅仅会对教育的课程产生作用，还能使学生的情绪产生直接的变动，并维持课堂的安静和规范，使学生对老师保持尊重。这属于管理的范畴，但是，注意力和创造性思维却是更加重要的两个方面。一个孩子可以通过某些暗示或训练变得规规矩矩，但他有可能对老师的教育一句也听不进去，这样的教育还是失败的。我们要将许多种方式结合，使学生产生一种专注力。在培养专注力方面，最直接的方法就是修改教育课程的难易度，使其适合孩子的心理年龄特点。难度太小会让学生感到无聊，而难度太大又会使学生产生畏惧感。所以，课程要在有适当难度的基础上增强趣味性。而对于学生来说，接受教育的时候也最好带着一定的积极情绪，而这种情绪对学生来说必须要成为一种习惯，这便是训育的基础。
学生在日常生活中会受到各种各样的意想不到的干扰，但他们要尽量排除影响自身注意力的不良兴趣。只不过，这些不是训育者能完成的。因为一个特别的小事件就能将学生的注意力引开，从而使教育效果大打折扣。但是，训育者能够把握的事情就是，通过对孩子的训育，使他、孩子的情感发生良性变化，增进孩子的情商，使孩子明白注意力的重要性。当孩子感受到在课堂上注意力不集中是不正确的时候，他也就能采取一定的措施去克服了。
当学生因为某些事情而发生注意力转移时，训育者也许会感到自卑、伤心，甚至是恼怒，但此时最好不要发作出来，要适当地做出让步，用自己的爱心和同情心去接受学生的这种行为。假设训育者控制不住自己的情绪而斥责了学生，势必会影响正常且和谐的师生关系，这就有可能使前期的教育毁于一旦。
学生的注意力不集中有时候也是无法避免的，但只要他的思想已经受到过正确的引导，凭借自身的努力，他完全可以在短时间内把心收回来。更加精明的训育者会根据学生的思想变化做出适当的教育调整，当学生思索过去的事物时，训育者可以马上和学生的思路进行对接，尽量使两者产生共鸣。当学生思考新的事物时，教育者也可以及时抓住机会，并做出思考。这么做的目的是让学生保持原有的纯真与坦率，或者重新为学生创造一个自由开阔的思想新天地。当训育的影响消失时，学生的训育也趋于成功。
假如学生已经可以依靠自己的能力自由控制自己的注意力，那么他就不再需要过多的打扰和干涉。这个时候，训育者应该逐渐对学生停止一些最初的要求，并使其感受到友好、关怀和信任。因为帮助学生排除一切外界的干扰并使其内心获得平静，会比实际的帮助更加有效。
