人们由于平时的表达习惯，对“多方面性”这个词还不甚了解。“多方面性”似乎不是一个寻常的词汇，对这个词所代表的概念，人们也只是一知半解，它似乎是一种不确定的、模糊不清的、令人难以抓住的东西。那么，能否通过其它词来定义这个概念呢？
事实上，确实有一个词可以用来表达同样的概念，这个词就是“全面性”。多方面性包括许多方面，我们无法确切地说出这个数量，既然如此，那不妨将所有的方面看作一个整体来表达，而各个方面就成了这个整体的组成部分。在前面的论述中，我们就是将多方面性作为一个整体来与个性进行对比。按照这种说法，多方面性的具体数量我们不必深究，也不必对这些方面的庞大数量感到震惊，我们只需要将它们视为整体，而教育孩子多方面发展，其实就是教育孩子向着全面性这个整体发展。这样一来，所有方面的概念都将得到统一，变得简单而充满力量。
我们在后面的论述中可能会列举多方面性的几个具有代表性的方面，但是无论我们列举得多么全面、多么具有代表性，它们也只能作为多方面性的组成部分，而不能用来表达多方面性这个整体。人们可能对多方面性进行过这样的设想，即将它们视为一些存在一定联系的、分散且单一地存在于人类心灵中的东西。我们教育的目的之一就是将这些部分当作我们内心生活的丰富来源，就这一点而言，用全面性来表达多方面性就十分贴切了。利用这个表达，我们不仅可以了解到多方面性是由各个部分组成，还能由一个部分想到与之联系的其它部分，意识到它们是相互联系的整体。
孩子兴趣的多方面性发展也可以利用更加贴切的表达——孩子兴趣的全面性发展来表示。如果将兴趣比作空间中的一个点，那么全面性的兴趣就是以这个点为中心，向所有方向发散的点。兴趣的全方面发展不仅包括兴趣方向上的全面性，也包括兴趣内容上的全面性。换而言之，我们可以将一个多面体的各个面比作人的各个方面，当这个多面体接近于无穷个面时，它就代表了人的全面性。届时，量变将引起质变，一个多面体就接近于一个完美的球形。对一个人来说，一个兴趣只代表这个人对一个方面的爱好，而我们在考虑全面性时，需要着重强调兴趣的统一性，也就是在爱好一个方面的同时，也要爱好其它各个方面，而对于其它各个方面的数量，我们只需知道它很多，而不必深究它是多少，这样我们就能有目的、有针对性地培养孩子的多方面性兴趣。
诚然，我们做了一项区分工作，即把多方面性的主体和客体区分开来。但是，对于多方面性的客体，我们并没有做更细致的区分，之所以不这样做，是因为在未展开具体的教育工作之前，我们只需要对多方面性纯粹的形式概念进行必要的阐明，而不必考虑培养孩子多方面性发展的具体材料。对多方面性的主体，我们已经做了比较全面的阐述。我们不想培养出偏执、片面的孩子，当然，我们也不想让孩子成为轻浮的人，因为轻浮的人总是会染上不同的色彩，他们没有固定的形态，总是行走在变化或准备变化的路上。这类人无法认识自我，也无法把握自己的内心，他们总是对所有兴趣一视同仁并浅尝辄止，他们看待问题趋于表面，喜欢沉浸于幻想之中而无法自拔。对轻浮的人来说，所谓的全面性和多方面性并不存在，他们的潜意识时刻告诫自己——我无所不通。
我们整装待发，时刻准备着阐明这一概念。
