在阅读的时候，我们有必要将其分成几个重要的组成部分，并按照一定的顺序阅读，最后，我们可以从各种哲学理论中推导出作为一种任务的整体教育，并从其内部的基本规律中做出正确的推论，而不是纠结于教育的类别。第一种方法比较适合文学家，但却无法说明事实的真相，我们可以对心理的发展划分一个时间等级，只要我们认为身心发育的时期是确定的，那我们就可以在心理和智力尚未完全成熟、尚未定型的时候，对其进行合理化的塑造，使其更加完美。但这种时间的把握并不容易，以年为单位的计算方式显然已经落伍，不过，在观察之中，我们可以推测什么方法适合孩子的教育早期，什么方法适合孩子的教育晚期。这并不是在教育刚开始时应该认知的，而是在实践之中逐渐总结出来的。
一种教育方法是整体不分离，缺少灵活性，另一种教育方法是将其分割成各个简短、先进但很难定量的部分。因为在教育中，我们很难找到一种方法使人从其它工作中完全脱离出来，首先对人进行审美教育，其次进行道德熏陶，然后进行教育论的阐述，最后学习专业化知识。这是我们的理想，事实上并没有那么简单，心理上的教育受到各种客观条件的制约，所以，我们迫切寻求第三种兼顾两者的方法。在这期间，我的学说会受到怀疑，但让我很欣慰的是，目前，读者对我的褒奖要远远大于批评，而我也在逐渐完善自己的教育学理论。
现代教育学认为，作品并不是一种思辨，而是一种完整的解析与灌输，我们需要在揭露教育内部的种种联系，这比面面俱到地解释每一个概念更加清楚。在这本，刚开始的论述我会尽可能加长，并且调理情绪。我用这种老式的论述方法是为了概括出人们对于教育学的各种考虑和问题，这是一种总体上的把握。而且，我在书的中后部分还采用相互交差的分节方式，这就相当于形式与内容的关系。对于教育学来说，管理、训育和教育是必须要分开的三大方面，在第一编中，我简单分析了对儿童管理的要点，描述管理的目的之一也是引出思想道德的教育。我在的第二编中谈到了教育，第三编则谈到了训育，这是因为，教育介于管理与训育之间，是一个过渡阶段，其中，兴趣的多面性与道德思想是后面部分的重点。在教育中，教育者和学生需要共同处理问题，相反，管理和训育则是直接对学生进行，这是维护秩序和规则的教育。
