班干辞职、罢免的议事选用需慎重
“组长辞职了”“劳动委员不肯干了！”“班长罢工了”……民选出来的班干辞职、被弹劾、不称职甚至“渎职”是我们在实际工作中常常遇到的，而由此带来的，或大或小的人心波动、物色选拔新的班干部、辞职或被罢免干部的情绪安抚、新干部的上岗培训等问题，都会给班主任工作带来困扰，甚至影响班级正常的运行。
班干部可能会因为工作难度超出承受能力（“闲职”班干少有辞职）、工作方法欠佳或是个人原因等受同学排挤、老师太过严厉而委屈辞任、怕麻烦不愿意担当、家长压力等这样那样的原因辞职或被弹劾……其实，辞职还不完全是单一原因造成。几个案例中，小A说是无法迈出向同学们讨作业的那一步，班长诗雨说是夹在师生间左右为难，微微提出辞职说是害怕无法超越自己，达不到大家尤其是老师的期待，这些是原因，也可能还不是深层次的原因，尤其是涛的故事中只是露出了冰山一角。虽然班主任对当选班委在任用过程中的培养可以解决一部分问题，但制定任用期间科学的任免规则与流程是必不可少的。对班干部的选任应着眼于“育”，不能只聚焦在一个“用”字上。刘老师引导制订了辞职的议事流程，其出发点是好的，但，只有流程，没有规则。你辞职，我便议事，目的直指干部更迭，以使班级运行顺畅，这是很容易出问题的。
班干部的辞职、罢免的议事，当制定一些基本的规则和程序。
如果具体的规则只聚焦在选拔、辞任程序，而对选举、辞任议事程序的规则却缺位了，会影响议事的实效性与班干部选任德育价值的充分发挥。
针对班干部的辞职以及被弹劾，我班有这样一些基本规则和程序：
1.书面申请。辞职人必须书面申请，写清原因；弹幼人书面提出动议，并写清原因。因重大问题不适合担任班干部的人员，直接由监督委员会提出动议，进入罢免议事。申请提交班主任或班委会。
2.班主任或班委会审核。根据事由关涉范围及对班级影响确定是否议事，多大范围内议事，确定是否提交选拔委员会或班级议事大会。（并不是所有辞职，所有的班级事务都适合民主议事。）
3.小组议事或班级议事。辞职人申诉理由－－集体讨论（充分自由辩论，禁止一切带有个人色彩的、尖刻的、指责性攻击性的语言，就事不就人，观点有事实依据；主持人保持中立，不得有明显导向）－－表决（根据情况选择表决方式，多人辞任，逐一讨论，合并表决）。
4.留任或补选。由是否达到超过半数以上成员同意辞职或罢免，决定留任还是补选。
5.赠送心愿卡。向留任或辞任同学送交心愿卡，可以提建议，可以抒心情，表达支持或理解。
科学的规则和流程，能够有效地统一协调各方意见，排除会议中的混乱、任意、专断，能够产生理性的权威，更有说服力，能够让学生相信，结果是通过慎重审议的结果；同时，也能够让辞职与弹劾的学生更加理性地听到自己的声音，得到需要的、有效的帮助。
班主任要充分调查了解，学生辞职或弹劾的真实原因。
班主任审核这个环节，主要是了解原因，判断是否需要提交议事。因为除了真辞职的班干部，更多的很可能是假辞职、被迫辞职和一时的感情冲动－－真实目的却是向班主任倾诉工作中的烦恼，希望得到老师的肯定、理解与支持。同样，弹劾可能是学生个体与干部的矛盾冲突导致，也可能是更多民意的表达。最好的办法，利用审核期，一方面了解真实原因，决定是否需要采用议事解决，另一方面，也给学生一个思考的时间。
从刘老师的叙述来看，涛最初的初衷很可能就是倾诉，希望老师能给一些支持。涛辞职的理由，重心在第三条。老师没有看到这一点，而是急忙提上了班级议事的流程，涛其实是有被最权威者否定的感觉。刘老师的两次发言都会让涛和全班同学感受到老师对辞职的赞成。最终，涛从犹豫到决绝。
如果刘老师多留出时间耐心聆听该生的诉求，理解其痛苦，认可其付出，并给予相应的指导与支持；如果先小组内来个议事，不仅组长人选问题能妥善解决，而且，还能帮助小组再建规则，同时，有助于小组成员间的团结协作。同样，如果老师多和微微、诗雨、小A聊聊，故事的走向，或许也会不一样。
在罗伯特议事规则中，特别指出：“当我们要用会议探讨如何解决问题的时候，首先需要考虑：对于这个问题的解决，除此之外，是否还有其他更好的方式，例如找几个人商量商量。如果有其他的解决方式，会议的召开就成了没有必要。”
在班干部辞职与罢免的处理中，议事的选用要慎之又慎。对于涉及学生个人的隐私的，不影响班级发展的，尤其是假意辞职、冲动辞职、个人恩怨造成的辞职与弹劾，要慎之又慎。
一定不能忘记主持人中立原则。
不得不提的是，班干部选任的议事中，谁来主持。我认为，小学高年级和中学生完全可以自己来主持，班主任本身权力过大，很容易在过程中强加意志；此外，学生主持还有一个好处，班主任作为其中的一员，可以参加发言。但，无论谁主持，都应该遵守立场中立，因为主持人的职责不是使自己的意见成为多数意见，而是通过维持会议的秩序和流程使各成员在充分知情的基础上自由产生多数意见。主持人要放弃发言权，不发表意见，不总结别人发言，只是专心地维护规则，这样规则才能真正执行，人们才会对规则有信心，结果也才能更趋向合理。
从案例来看，在讨论的过程中，学生们体现了非常高的民主意识，也很好地表达了他们的善意，看到涛的不易，看到涛的努力。但班主任老师却忘记了主持人中立的原则，也许刘老师意在引导学生辩证看问题，但学生还是会试图听出权威的倾向性，几次的发言，更多指向涛的不胜任和对涛辞职的赞同，从而将议事结果引向了涛的“下岗”。当然，这背后透露出的干部任用理念值得深思。总之，在班干部选任问题上，我们首先要明确班干部岗位的育人导向，在过程中，注重引导，关注细节，切忌泛民主化，保护学生的自尊心，合理地降低民主表决结果不利的风险。
