《蝉》教案优秀第1篇(全文547字)
教学目标：
1.结合解析理解诗句的意思。
2.在诵读的基础上能够熟练背诵。《蝉》和《咏萤》
3.理解“垂緌”“流响”“疏桐”“的历”等疑难词语的意思。
4.学会诵读欣赏咏物诗的方法。
5.学习诗人高洁清远的品行志趣。
重点难点：
1.在诵读的基础上能够熟练背诵《蝉》和《咏萤》。
2.学习诗人高洁清远的品行志趣。
教学过程：
一、自主学习
1.教师直接导入揭题《蝉》。
2.介绍作者：虞世南，初唐四大书法家之一。本诗与骆宾王的《在狱咏蝉》、李商隐的《咏蝉》同为当时咏蝉诗三绝。
二、小组合作探究
1.自由朗读课文，从中圈出不认识的字或不理解的地方，查字典认识生字。
2.教师检查初读情况。
三、展示交流，点拨升华
1.以小组为单位，展示自己对课文的理解。其他小组注意倾听和记录自己赞同的部分，有针对性的提出自己的意见和建议。
2.针对讨论过程，提出自己的疑问。
3.教师点拨，引导学习：教师有感情、有节奏、有韵味地范读
4.指名读古诗，集体正音。学生尝试用简单的话说说诗的含义。
5.学生再次自由读古诗，边读边思考诗的含义，画出不理解的地方。
6.欣赏蝉的近景图和蝉鸣幽思图，借助工具书自己理解诗句含义。
7.生逐句交流自己的理解，互相启发补充。
四、巩固练习，总结提高
1.教师出示重点词语的意思，学生自主学习掌握。（现在你们能完整的说出诗句的意思了吗？）
2.集体交流，教师趁机拓展，《咏萤》是虞世南的另一首咏物诗，学生识读，教师有针对性的指导。
3.引导学生理解难理解的词语含义：
的历：光明的样子飘飘：在风中摇摆不定
恐畏：担心，害怕
4.学生以小组为单位尝试解释诗句意思。
《蝉》教案优秀第2篇(全文1001字)
学习目标：1、品读，欣赏课文。
2、了解先抑后扬和由事物引发哲理的写作方法。
3、体悟生命的意义，培养热爱生活的感情。
课时安排：一课时
学习准备：提前出示学习目标，幻灯出示作者简介，本课生字词及合作探究题目
教学过程：一、情景引入：由蝉的鸣叫声引入。板书：蝉
二、自主学习：1、出示学习目标，学生理解学习。2、学习作者小思，原名卢玮銮。著作有《承教小记》。3、听读课文，出示字词，给括号里的字注音。收（敛）（聒）聒宽（恕）（颤）动学生注音，齐读，识记
三、合作探究：学生读课文，思考问题：1、小思是从蝉的什么现象中体悟到属于她的人生哲学呢？（填空作答）
课文中先写了蝉的________，又写了在树下拾到的________，接着通过友人的话，写了蝉的________：十七年埋在泥中，出来就活一个夏天。
2、小思对蝉怀了怎样的情感呢？
3、小思在这篇文章中告诉了我们一个什么道理
学生自己思考3分钟后，小组合作交流（要求在纸上做记录）。师生共评：知知不休－－烦－－抑、小、响、惊－－对比17年－－完结叹－－恕－－扬允许学生有不同的看法。欲扬先抑的作用：写出感情变化，突出主题。文中其他方面的对比：蝉在地下时间长，享受生活时间短。作者对蝉前后的态度对比。不管是90年，90天，都要好好地活过。点明哲理散文，板书。让学生谈谈对这句话的理解。师总结：作为我们每一个人，不管生命如何短暂，如何的微不足道，都必须要好好地活着。
四、精神罗盘：“友人说：“它等了17年，等到一个夏天。这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
”从刚才的两段友人的话中，我们有什么样的启示？
先理解内容，在理解语言特色：这句话除了有听觉感受之外，还增加了独特的视觉感受，富有新意，言简意丰。五、拓展延伸：1、在现实生活中，那些人具有这样“好好地活”的特点：让学生畅所欲言。举例：史铁生、最美老师张丽莉等。作为中学生的我们，应该怎样做，才算是“好好地活”？引导学生回答，认真学习，孝敬父母等。2、仿写句子。大自然中，许多事物让我们感动，一支从泥土里长出的夏荷，竟开出雪白的花；一条柔软无骨的蚯蚓，能在坚实的土地里入水中似的自由遨游，蜘蛛结网的坚持不懈，蜜蜂采蜜的不辞辛苦，都留给我们深深地感动。选取大自然中的一个事物，用一句简短的话写出对他们的评价或感想。示例：蜡烛：生命在于奉献枫叶：绽放生命的绚丽溪流：生命在于运动
五、学海拾贝这节课学习了这篇课文，我们从中有哪些收获？
六、作业布置：想想，从自然界中的哪些现象中，我们会有所感悟？会有什么样的感悟？把由自然界中的某种现象引发出对生命的思考的过程写成一篇小短文。
七、教师寄语：生命的意义不在于长短，生命因充实丰富多姿而精彩！
八板书设计：
蝉小思
聒聒的蝉鸣－－烦－－抑
微小而脆弱的病蝉－－同情
埋在泥中十七年，就为了好好活过一个夏天－－宽恕敬佩－－扬
《蝉》教案优秀第3篇(全文1216字)
教材分析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的，《螳螂捕蝉》第二课时教学设计。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
学情分析：
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因，小学六年级语文教案《《螳螂捕蝉》第二课时教学设计》。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
一、复习导入
通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）
②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？
③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。
眼前的利益隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”
⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）
3、理解“方法”，体会特点。
①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？
②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③练读第3节。
④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？
4、选择方式，表现课文。
①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？
②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。
三、布置作业
将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。
板书设计：
蝉←蟑螂←黄雀
不能只顾眼前利益↑
少年
《蝉》教案优秀第4篇(全文1320字)
教学目标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、体悟生命的意义，教育学生珍视自己的生命，积极、认真的对待生命。
学情分析
1、全程“学导式”，放手调动学生的学习积极性，引导学生参与互动课堂。
2、反复诵读，在诵读中感悟文章形质之美。
重点难点
1、重点：引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
2、难点教学对比探究阅读；学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。
教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【讲授】蝉
1、导入设计：
①图片（石缝中绽放的花朵）引发学生对生命的思索
②冰心名言：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”
③引发学生思考，引入课文。
2、整体感知，探究问题
①学生发表预习所得，介绍作者（如下）
小思，1939年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。19xx年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
②学生诵读课文，教师出示本课学习目标和方法（如下）
○学习目标·方法：
诵读课文，疏通生难字；构制情景，整体感知文章大意
再读课文，独立思考，动笔回答下面问题
作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？
②“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？
③课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
3、自由诵读课文，交流独立思考所得；师生、生生互动，修正答案
②学生独立完成目标1、2（修正答案如下）
●作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶，当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
●“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意，它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风中。
秋天来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了17年，苦苦等了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。生命虽然短暂，蝉却执着的等待，作者对蝉的`敬意油然而生。
●课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
③师生、生生互动，完成目标
3、教师小结
《蝉》教案优秀第5篇(全文2213字)
学习目标：
1、学生通过课前预习，课上速读课文，筛选归纳信息，能了解有关蝉的知识；
2、学生通过老师的方法引领，小组合作探讨，实践练习和多种方式的朗读，能赏析文中准确而生动的语言；
3、学生通过多种方式的赏析训练，在老师的指导下，能运用拟人化的手法，用准确而生动的语言来说明简单事物。学习重点：
1、学生通过课前预习，课上速读课文，筛选归纳信息，能了解有关蝉的知识；
2、学生通过老师的方法引领，小组合作探讨，实践练习和多种方式的朗读，能赏析文中准确而生动的语言；学习难点：
学生通过多种方式的朗读，通过小组合作讨论，通过大量的赏析训练，并在老师方法、例子的引领下，能运用拟人化手法，用准确而生动的语言来说明简单事物。教法与学法：
情境法、朗读法、小组合作讨论法。教学准备：
老师：ppt、微视频、导学案
学生：默读课文两遍，朗读课文一遍，搜集作者资料，预习生字词，完成导学案。教学课时：
一课时。教学过程：
一、导入
（老师提前板书课题和蝉的简笔画）播放微视频：金蝉脱壳的视频配文字说明。
师语言：首先让我们一起来看一段视频，视频中展现的是什么情景？
生齐发言：蝉脱壳的过程。
师语言：不错，镜头中是一只蝉，它在蜕皮脱壳。这段文字来自于法布尔的《蝉》。今天就让我们一起知“蝉”识，品《蝉》言，学《蝉》语。（出示ppt）
师过渡：本文是一篇科学小品文，是一种以科学知识为题材，借助文学手法写成的说明文，因此知识性和文学性是它的两大特点。那么这篇文章中给我们介绍了哪些知识？请大家跳读第一部分，快速勾画蝉的相关知识。
师：提醒学生标注：科学小品文、知识性、文学性二、知“蝉”识
1、跳读课文第一部分“蝉的地穴”，勾画有关蝉的知识。2、老师提问有关“蝉”的内容
师语言：老师问，你们来答，测测你们的阅读质量。(1)每年蝉的初次出现是在?(2)蝉的身体里藏有一种极黏的液体，可以用来做?
（3）蝉的幼虫初次出现于地面是在地方？(4)蝉脱皮时最先出来的是?接着是?最后是?
（5）脱壳的过程大概要?时间
（6）幼虫脱皮后由?变成?，才同平常的蝉一样强壮。
3、概括第一部分内容。
师语言：梳理这些知识点，你会发现这一部分主要讲了什么内容？
生回答：幼虫到成虫的生长过程师提醒学生标在书上。
4、浏览第二部分“蝉的卵”，勾画蝉的相关知识。5、老师提问第二部分有关“蝉”的内容师语言：老师问，你们抢答。(1)蝉喜欢在?产卵
（2）卵生在小孔里大约有?个(3)蝉的卵常被?掠夺(4)卵的孵化最初像?
（5）鱼形幼虫一到孔外，皮即可?去(6)落到地上的幼虫像?(7)弱小的幼虫需要在?藏身6、归纳第二部分的主要内容。
师语言：把这些知识点整合，你会发现“蝉的卵”这一部分主要写了什么内容？
生回答：蝉从卵到幼虫的生长过程
师过渡：本文主要讲了蝉从卵到幼虫到成虫的生命历程，那么作者是借助怎样的语言来说明这些知识点的，接下来让我们一起品《蝉》言。（出示ppt）
三、品《蝉》言
1、赏析语言的准确性（出示ppt）
（1）方法指导：先解词，后作用，再说准确性。(2)示范引领
品析“约”字的准确性：
先解词：“约”的意思是大约，表估计，不确定：后作用：文中说明蝉生十个卵是个大概估计，不确定；再说准确性：这个词体现了语言的准确性。(3)合作闯关，赏析“大概”“十分”。
（4）师总结：法布尔在介绍蝉的知识时，用词十分准确，这是说明文语言的特点，同时他的介绍又不乏诗意。
2、赏析语言之生动性（出示ppt）
（1）方法指导
语言要生动，修辞和描写。方法加作用，时刻记心中。(2)示范引领蝉脱壳的片段：
接着，
它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。
然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。
学法指导：
一读：第一遍朗读：女生读全句，男生读动词第二遍朗读：男女生轮读第三遍朗读：齐读二分析：老师引导分析三发言：指名发言
这段话运用拟人的修辞手法，通过动作描写，生动形象地写出了蝉从壳中脱出的艰难过程。
（3）合作闯关，赏析最后一段
四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。
我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，
现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。
什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢？
学法指导：
一读：第一遍朗读：一女生领读，其他部分齐读第二遍朗读：男女生对读第三遍朗读：齐读
二讨论：小组六人讨论，师巡视指导三发言：小组代表发言
这段话运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了蝉的生命历程，表达了作者对蝉的敬佩和赞美之情。
（3）师总结
四年黑暗的苦工，一个月阳光下的享乐，蝉的大半生命都在黑暗的地穴中度过，这也正是法布尔先从蝉的地穴写起的原因所在。蝉对生命的执着追求，不管生命时间长短而好好地活着的精神，让我们肃然起敬，这正如香港作家小思说过的一段话，“它为了生命的延续必须好好地活着，哪管是90年，90天都要好好地活过。”此时我们想到了一个人，史铁生，那个去北海看菊花的人，他记住了妈妈对她说得话：“要好好活。”这就是法布尔的伟大之处，他将虫性探索写出了人性反省的境界，值得我们反复品读和学习。
（4）课堂检测（出示ppt）
师过渡：法布尔在《蝉》中共写了四个部分，分别是《蝉和蚁》、《蝉的地穴》、《蝉的音乐》、《蝉的卵》，课文只节选了两部分，下面请赏析来自另外两部分的文字。
A、“从未”－－品语言之准确性
无论在饮水或行动时，它们从未停止过歌唱。（《蝉的音乐》）
B、品《蝉和蚁》之生动性
我曾见过它们咬紧蝉的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，
甚至有一次一个凶悍的强徒，竟当着我的面，抓住蝉的吸管，想把它拉掉。（《蝉和蚁》）
师过渡：同学们掌握的不错，下面我们尝试学习蝉的语言来介绍你的手机。
四、学《蝉》语1、写法指导：准确方面：大小、外观生动方法：第一人称、拟人
可采用第一人称的写法，使用准确而生动的语言来介绍你的手机，注意写出手机的外观和作用。
2、放作文师范视频
3、学生一分钟思考，打腹稿。
4、说给对桌听：口头作文，对桌互相指正。5、呈现点评。当堂评析，提出修改意见。五、课堂小结
1、回忆品析语言准确性和生动性的方法。2、师总结：
今天我们进行了一场科学与诗的探索之旅。科学是语文学习的态度，诗是语文学习的情怀。让我们满怀激情与诗意，在语文学习上一路前行。更多未知的奇妙故事，我们留待下次相遇。更多未知的有趣故事，我们留待下次相遇。
六、作业
1、课堂练笔继续完成。2、课外阅读《昆虫记》
3、摘录你喜欢的五句话，并做赏析
《蝉》教案优秀第6篇(全文3045字)
教学目标：
知识目标
1、积累：零落断续收敛宽恕短暂。
2、学习本文欲扬先抑的写法。
能力目标
1、培养学习的阅读能力。
2、结合本文学习写作理论知识，提高写作能力。
德育目标
体会生命的真谛：虽然生命短暂弱小，但可以通过奋斗使她的意义和价值得以体现。
教学重点：
通过蝉的一生体会生命的意义。
教学难点：
欲扬先抑，托物寓意的写法。
教学方法：
朗读法，启发式
教具准备：
录音机，朗读带，图片。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生……生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光；一株微不足道的小草竟开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似得自由遨游。在夏天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索……其实我们不必感叹为什么奇迹不会发生在我们身上，因为我们本身就是个奇迹，能活了这么长时间，长了这么大，更是一种奇迹。活着是一种幸福，只要活下来，那就是一种无比的幸福。所以要珍惜现在，把握好每一分每一秒。
下面我说四个谜语：
唱歌不用嘴，声音真清脆，嘴尖像根锥，专吸树枝水
说鸟不是鸟，躲在树上叫。自吹啥都懂，其实全不晓
一肚子没学问，开口闭口知道，瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲
天热爬上树梢，总爱大喊大叫，明明啥也不懂，偏说知道知道
学生回答(蝉)
对，是蝉，大家知道蝉分哪些吗？
蝉，古称蜩(tiao)、蚱蝉等，俗名“知了”、爬树猴。蝉遍布全世界，已知品种有3000余种之多。蝉的一生有四个阶段，即卵、幼虫、拟蛹和成虫。雌蝉通常于7～8月份产卵于孔，幼虫孵化后会随树枝或自造细丝落到地面入土中，幼虫在地下生活的时间很长，最短也要2年左右，一般要过4～5年，长的要经过12～13年，甚至更长时间。我国古人按蝉的出现时间分为春蝉、夏蝉和寒蝉。
下面大家看图片：
①卵在树洞生活10个月左右
②幼虫在六月七月爬出来。
③两个月后，若虫第二次脱皮，成为二龄若虫
④一年后，长大两倍，变成四龄若虫
⑤再过两年，长大两倍，脱皮成为五龄若虫，在夏天爬出地面。
⑥产卵后的第6个夏天，羽化成虫。
⑦成虫大约只有两个星期的生命。
⑧羽化后五六天，雄蝉以歌声引诱雌蝉前来配对，等待死亡。
现在我们初步了解了蝉，那么在诗人眼中的蝉是怎样的呢，我们知道诗人浪漫，想象力丰富，在他们眼中的蝉是餐风饮露，高洁的，他们常常以蝉来托物言志，在唐朝咏蝉的诗歌有三绝，一是虞世南《蝉》骆宾王《咏蝉》李商隐《蝉》，其中唐虞世南●蝉
垂緌（ruí）饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉（jiè）秋风。
这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。
大家看黑板。（赏析）
赏析
首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身份（古代常以“冠缨”指代贵宦）。这显贵的身份地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。
次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树，着一“疏”字，更见其枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字字有根。
“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播，正像曹丕在《典论。论文》中所说的那样，“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学、文词、书翰），诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意味吧。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（《唐诗别裁》）这确是一语破的之论。
二、作者简介：
小思简介
小思，1939年生，香港作家，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿等，祖籍广东番禺。课文选自其作品散文集《承教小记》，除此，她的出版作品还有《路上谈》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
提问学生。
《蝉》选自（），作者（），本名（），（）作家。
三、朗读：
1示范朗读
1、学生朗读
2、再自由朗读一遍课文。
展示生字
（1）给下列黑体字注音
蝉（)收敛（）颤动（）聒（）宽恕(）
（2）字义：卑微：一丝不苟：
四、分析文章：
1、问：这篇文章可以分哪几个部分？
答：三部分。
第一部分(1)，第二部分(2-6)，第三部分(7)。
2、问：第二部分先讲对蝉声的厌烦，再讲对蝉的理解，这样可分哪几部分？
答：二部分，第二段为一部分，后面为一个部分。
3、问：这样课文可以分四个部分，各是什么意思？
（方式：先给时间让学生思考再做讨论总结）
答：第一部分(1)：蝉鸣；
第二部分(2)：厌烦。
第三部分(3-6)：生命。
第四部分(7)：宽恕。
思考并理解：
1找出全文的文眼，并说说自己的理解。
2《蝉》一文的写作上有什么特点？
先抑后扬
3作者写蝉，先先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？
抑：写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。
扬：蝉的生活历程显示了生命的意义。
不管生命如何短暂，必须好好地活着
4《蝉》中揭示出蝉生命意义的一句话是什么？
“为了生命延续，必须好好活着，哪管是90年，90天，都不过要好好地活着。”
5说出作者情感变化的过程。
心烦——宽恕——震撼
6体会以下句子的含义：
1、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”中，“秋风颜色”怎么理解？
“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
五、思路：
点题——承接——转换——总结
六、鉴赏：
1先抑后扬
先抑后扬，是一种人物描写技巧。先抑后扬的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。
运用这种方法，作者在构思与写作过程中，要注意抑扬前后应具有对照性，而且大多是采用相反对立的形式构成对照。另外，对于抑扬两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。抑，起的是衬垫作用。这里的比例、分量的掌握，只能通过自己不断的写作实践，去细细地体会、揣摩。
2文章章法结构
起承转合（qǐchéngzhuǎnhé）
解释
①诗文写作结构章法方面的术语。旧时诗文惯用的行文方法，后泛指文章作法。“起”是起因，文章的开头；“承”是事件的过程；“转”是结果是转折；“合”是对该事件的议论，是结尾。
（先给时间让学生思考再做讨论总结）
1、思路清晰：起——承——转——合
2、层次分明，结构完整。
3、欲扬先抑：第一二部分厌烦，第三四部分赞扬，前后对比，立意更加鲜明突出。
4、托物言志：蝉——生命感悟
七、主题：
本文赞扬了生命脆弱而短暂的蝉对生命意义的不懈追求，启发人们应该热爱生命珍惜生命，创造生命。
八、小结：
作者从夏天聒噪的蝉这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
九、练习：
1《蝉》蕴含着怎样的人生哲理？
《蝉》告诉我们：无论生命多么短暂，都要爱惜，并且自我尊重，这样的生命才有意义。
2名师学案P77-11题
板书设计：
《蝉》
小思
理解：思路：鉴赏：
一(1)：蝉鸣点题1、思路清晰
二(2)：厌烦承接2、结构完整
三(3-6)：生命转换3、欲扬先抑
四(7)：宽恕结论4、托物言志
蝉
知知不休惹人厌烦抑
微弱细小微不足道
17年只活一个夏天惊讶
好好地活宽恕扬
