课题申请书第1篇(全文567字)
本人自愿申报教育科学规划研究课题，并认可所填写的《教育科学规划20xx年度课题申报表》为有约束力的协议。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受苍南县教育科学规划领导小组办公室的管理，并对以下约定信守承诺：
1、遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《苍南县教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
2、遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3、尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4、恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5、维护学术尊严。保持教师尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护苍南县教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6、遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向县教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。
学校校长（签名）：学校盖章：
年月日
课题申请书第2篇(全文779字)
各县（市、区）教研室、市直中小学（幼儿园）：
20xx年下半年全省中小学教育教学课题结项评审工作以及九江市中小学教育教学课题立项、结项的评审工作将在十月举行，为了规范工作程序，更好地发挥各地各校在组织和参与课题管理方面的作用，现将有关事项通知如下：
1、申报课题要求：（1）研究的内容对解决当前基础教育的难点或关键有突破，对基础教育产生积极的影响和推动作用；（2）课题的选定必须是以事实为依据，以科学理论、科学规律或定律为指导；
（3）申报表格填写规范；（4）课题实行课题申请人负责制，课题申请人限填报一人；（5）一个人不得同时申请两个以上（含两个）课题，正在执行尚未结题验收的课题申请人不能申报本年度课题；
（6）凡未做过市级课题的老师不得申报省级课题；（7）课题申请人要如实填报申报书，并保证没有知识产权争议。凡在课题申报中弄虚作假者，一经发现并查实后，取消个人三年申报资格，如获准立项一律按撤项处理。
2、各地各校申报课题均由县（市、区）教研室和市直学校（幼儿园）教科研处统一办理，课题办不受理个人申报。
3、市级课题申报书、结项书可从九江教研网站下载。网址：。申请书一律用计算机填写。
4、省教育厅课题基地办申报材料从江西教学教材教研网上下载。网址：/，申请书一律用计算机填写。
5、省结项课题报送材料要求：结项申报书一式三份，结项成果材料一份。结项成果材料包括：（1）结项申请报告；（2）各研究阶段小结汇编；（3）课题研究结题总报告；
（4）课题相关成果材料目录。课题相关成果材料目录由各设区市教研室（课题办）审定并加盖教研室公章。
6、省教科所课题申请材料从江西省教育厅网站下载。网址：。申请书一律用计算机填写。
申请材料包括：审查合格的申请书一式3份，匿名活页（活页中出现真实单位和姓名，申请材料视为无效材料）一式7份，以及配套的电子版（发送至省教科规划办电子邮箱）。所有材料用a3纸双面印制、中缝装订。
7、课题负责人在申报立项或结项的同时必须一次性缴纳评审费，评审费的标准为：省、市课题基地办受理的申报课题立项费100元、结项费200元，评审费由县（市、区）教研室、市直学校（幼儿园）教科研处统一上交。20xx年上半年省、市级课题结项申报及市级课题立项申报截止时间为9月30日。
课题申请书第3篇(全文1021字)
各位领导、各位专家：
下午好！我是来自中学的***，我们申请课题名称为《中学思想政治课堂有效提问的策略研究》。为什么会确定这么一个内容的课题？我先来说说背景：在我们课题成员日常教学实践过程中，我们自身都或多或少出现课堂“满堂灌”现象，从平时听课过程中也发现，身边部分老师也都会出现“满堂灌”现象。可以说，这是与新课程理念相违背的，无法真正发挥学生的主体作用；这与打造高效课堂要求也是想违背的，满堂灌现象，部分老师表面看来感觉上课效率也很高，实际上上课效果很差！（可能是部分老师自我感觉良好，但从学生反馈的效果来看，听课效果很差的！）。
基于以上这样的背景，我们想改变现状，为打造高效课堂做点事，力求通过本课题研究，来提高课堂教学效果。我们想以课堂有效提问作为突破口，优化课堂中的师生互动，激发学生听课积极性、主动性和创造性。营造活力课堂，打造高效课堂，从而真正提高教学效果。我们课题研究的主要内容包括：课堂现状分析、有效提问标准与原则制定、提问有效性策略的研究和设计，还有应用等内容。
课题研究方法有：文献研究法、调查分析法、行动研究法和个案研究法等，各部分内容和各环节，会根据实际情况和研究需要选择具体研究方法，这里由于时间关系，我就不展开说了。
接下来谈谈课题研究成员组成结构，我们成员职务角色非常齐全，我们成员虽然都是政治老师，但是都各有不同职务角色，既有教研组长又有年级长，还有多为班主任，既有初中班主任，又有高中班主任，应该说对于我们这个课题研究是很有帮助的，我们可以多视角去观察和研究课堂，得出更加全面和多维度的策略。成员分工上，我和佳莹老师主要负责一些前期设计和后期整理的工作，另外四位老师主要负责自己各自年级思政课堂教学领域研究和调查分析。
课题研究进度大概是这样安排：研究周期2年，头三个月是准备阶段，中间一年半是具体实施阶段，最后三个月是总结收尾阶段。当然，具体实施过程中再根据实际情况和需要可能做部分调整（时间调整或者是内容调整）。
另外，这是我们经费分配，是参照以往其他同类课题的标准做出的大约预算，这里不再详细展开。
最后，谈谈课题预期效果。首先，成果展现形式：有实际课堂教学案例，论文或者教学心得体会、教学反思、学生调查问卷及分析、公开课或者讲座、研究报告等。通过这些成果的展示，我们力求取得一些效果：比如，激发学生上课积极性、主动性和创造性，促进学生全面发展；提高老师课堂业务能力，教学水平和艺术；提高思政课堂教学效果和效率！通过我们这个课题研究，以及通过我们参与这个课题成员，去影响我们周边的老师，让他们对课堂设计有所思考，然后有所改进！最终能为活力课堂和高效课堂的打造做出一些实际贡献。
我今天就讲这些，谢谢大家！请领导、专家们批评指正！谢谢！
杨**
2021年3月31日
课题申请书第4篇(全文1370字)
项目名称：
甲方（负责单位）
通讯地址：
项目负责人：
项目联系人：
联系电话：
传真：
E-mail：
乙方（合作单位）
通讯地址：
项目负责人：
项目联系人：
联系电话：
传真：
E-mail：
本协议双方就共同参与研究项目事项，经平等协商，在真实、充分表达各自意愿的基础上，根据有关法律、法规和本项目下达部门的相关规定，达成如下协议，并由合作双方共同恪守。
一、合作内容
1、研究目标：
（1）
（2）
（3）
2、技术内容：
（1）
（2）
（3）
3、合作方式：
（1）
（2）
（3）
4、合作期限：20年月—20年月
二、双方分工情况
甲方：(1)
（2）
（3）
乙方：(1)
（2）
（3）
三、双方权利、义务与责任
甲方：(1)
（2）
（3）
乙方：(1)
（2）
（3）
四、经费分配
项目获得资助后，甲方将总经费中的%支付给乙方作为合作研究经费，其中课题开始时支付%作为乙方的起动经费，其余部分将采取的方式进行支付，并于课题开始后的时间内支付完毕。
五、成果分配
1.产权归属：
本研究所产生的成果及产权中的（全部、甲方完成部分）归甲方拥有，（全部、乙方完成部分）归乙方拥有。具体分配如下：
(1)科研成果署名：甲方（是，否）需征得乙方同意的情况下，（可以、不可以）将研究成果中的（全部、甲方完成部分）单独申报科研成果；乙方（是，否）需征得甲方同意的情况下，（可以、不可以）将研究成果中的（全部、乙方完成部分）单独申报科研成果；联合申报时，（是，否）需经甲乙双方协商，完成单位排序按照甲方为第（一、二）完成单位，乙方为第（一、二）完成单位排列，完成人名单排序按照
方式进行。
(2)论文发表：甲方（是，否）需征得乙方同意的情况下，（可以、不可以）单独将（全部、甲方完成部分）的研究成果以论文形式（单独、联合）发表；乙方（是，否）需征得甲方同意的情况下，（可以、不可以）将（全部、乙方完成部分）的研究成果以论文形式（单独、联合）发表；联合发表论文时，（是，否）需经甲乙双方协商，论文作者排名将按照甲方为（通讯作者、第一作者、第二作者、按贡献大小排名），乙方为（通讯作者、第一作者、第二作者、按贡献大小排名）原则进行。
（3）专利申请：甲方（是，否）需征得乙方同意的情况下，（可以、不可以）单独将（全部、甲方完成部分）的研究成果申请专利，乙方在（是，否）征得甲方同意的情况下，（可以、不可以）将研究成果中的乙方完成部分（单独、联合）申请专利。联合申请专利时，（是，否）需经甲乙双方协商，发明人排序将按照以下原则进行。
(4)后续项目申请：甲方（是，否）需征得乙方同意的情况下，（可以、不可以）将本研究成果中的（全部、甲方完成部分）作为其它科研项目申报的基础；乙方（是，否）需征得甲方同意的情况下，
（可以、不可以）将本研究成果中的（全部、乙方完成部分）作为其它科研项目申报的基础。
2.成果转让：
本研究项目所产生成果的转让权归（甲方、甲乙双方共同）拥有，具体转让程序为：
（1）
（2）
（3）
由此产生的经济效益分配方案在成果转让（前、后），由（甲方、甲乙双方协商）确定。
六、协议的生效变更与解除
1.本协议生效期间为项目获得之日至项目结题申请通过之日；
2.协议双方中任何一方欲变更、解除本协议，必须采取书面形式，口头无效；解除协议需提前一个月向对方提出；
3.甲乙双方中任何一方未履行本协议条款，导致协议不能履行、不能完全履行，对方有权变更、解除协议，违约方要承担以下违约责任；
（1）
（2）
（3）
4、执行合同中如遇不可抗拒的因素，如战争、自然灾害、地震等导致协议不能顺利履行时，双方各自承担自己的损失，均不承担违约责任，双方应尽快通知对方以将损失控制在最小范围并共同协商变更或者解除本协议；
5.本协议与国家法律相抵触时，应依照国家法律法规，变更本协议；
6.本合同未尽事宜，双方应本着互惠互利、友好协商的原则另行约定，并以备忘录或附件的形式体现；
7.本协议的备忘录或者附件与本协议拥有同等的法律效力。
七、双方其它特殊约定
1、
2、
3、
4
八、其它
1.本项目如获得批准后，本协议有效期的自动延伸至项目结题通过时；本项目如未获得批准，本协议将自动终止。
2.本协议一式份，甲乙双方各持份，具有同等效力；
3.未经对方许可，甲乙双方都不得将本协议内容透露给第三者。
甲方乙方
项目负责人（签章）项目负责人（签章）
单位（公章）单位（公章）
日期年月日日期年月日
课题申请书第5篇(全文2075字)
1、课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）；
2、课题研究的主要内容和创新之处；
3、课题研究的基本方法、手段及途径；
4、课题研究的基本思路和实施步骤。
课堂师生互动存在问题及对策
传统教学认为师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协助老师完成某个事情。简而言之，既老师为了让学生配合自己的教学而采取的一种策略。而新课改背景下，强调学生的主体地位，传统的教师一言堂显然已经过时了，课堂上师生的有效互动已经成为衡量教学有效性的一个重要指标。师生之间的有效互动不仅是提高学生学习积极性，辅助教学的一种手段，这也是培养学生表达能力、参与能力的一个重要手段。
然而，当代中国的中学教育中，课堂师生互动存在着种种问题，一方面是许多教师对师生互动的重要性认识不足，认为其是可有可无的。导致师生互动在课堂中的地位很低，另一方面，师生互动的方式方法单一，且往往是单向的，既老师提问，学生回答的现象很普遍。基于上述原因，师生互动在当代中学教育中并没有发挥它本来应该发挥的作用。教师怎样认识和实践师生互动是教师的基本技能，更是一门艺术。如何正确看待师生互动在中学课堂教学中的重要作用，并探索出一些可行的解决方法是素质教育的一个理论前沿课题，也是我们一线教师所面临的一个很现实的问题。
本课题立足于我校的教育教学实践，在总结多位一线教师的经验和相关专家学者前沿研究的基础上，提出一些自己的见解，希望能为以后的课堂教学提供一些可供参考的信息。
一、课题研究的背景
目前，受到历史和现实等多种因素的影响，我校生源差，学生学习成绩较低、基础较弱，高一开学上课一个月后，学生中就出现了一些听不懂、浮躁、厌学的现象，使得一部分学生由于这样那样的原因成了后进生，且有日益增大的趋势。大量事实表明，学生一旦沦为后进生，如果教师不能及时采取有效的教育措施，其后果是十分严重的，直接影响学生的成长和发展，影响学校教学质量的提高，甚至影响学校的生存和发展，影响全县广大人民群众对“办人民满意教育”的满意度。“后进生”的转化工作已成为我校教育的一个极为重要的而且是迫切需要解决的问题。加强对“后进生”的研究，探索转化后进生的教育策略，以促进后进生整体素质的提高，是当前面临的最实际、最紧迫的问题。
二、课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）
1、课题研究目的
（1）、以转化后进生，缩小后进生群体比例为切入点，面向全体全面发展，带动学校教育教学质量的全面提升。
（2）、通过研究与实践，让参与实验的教师更加热爱本职工作，教育观、人才观、知识观、学生观发生一定的变化，养成时时教研、处处教研的良好意识，提高研究能力及提高教师转差的基本技能。
（3）、通过研究与实践，建立一套转化后进生、指导后进生学习的策略，提高后进生的学习成绩，缩小后进生群体比例。
（4）、通过对本课题的研究，跟“后进生”的家长多联系，转变家长的观念，加强家校合作，取得家长的认可，争取家庭的积极配合和支持。有效地提高我校的教学质量。
2、课题研究的意义
（1）、全面推进高中教育，提高学生的整体素质，为高校培养和输送更多合格的高中生。
（2）、研究有利于建立基础教育新理念，树立正确的教育价值观、学生观。
（3）、重构教师与后进生之间的关系，有利于形成学校和谐的富有生命力的文化氛围，彰显学校特色，推进学校发展，提高学校办学质量。
（4）、探索出促进中学后进生有效发展的对策、途径与措施，提高教师的业务水平，更新教育方法。
（5）、后进生转化工作是新时期高中教育和构建和谐社会的需要。
3、课题研究的价值
理论价值
（1）、心理学的研究已经表明：人的智力超常和低常约占总人口的千分之三，学生的智力因素相差无几。而我校有着40%以上的后进生，我们认为：这些后进生中绝大部分是可以转化的。
（2）、对“后进生”进行教育转化是以人为本教育思想的体现。
（3）、对“后进生”进行教育转化是因材施教教育原则的体现。
（4）、对“后进生”进行教育转化是实施心理健康教育的主战场
实践价值
（1）、社会对人才的需求是多方面的，可能在这一方面某个学生属于“后进生”，但在另一个方面他却有着特长或优点。此课题的研究有助于对“后进生”的“特别”开发。
（2）、对此课题的探索与实践能够找到新时期最和谐的师生关系，对“后进生”的转化会彻底改变师生之间的矛盾关系。
（3）、由于某些“后进生”的问题没有得到妥善的解决，致使不少“后进生”成了“问题生”，甚至被推出校门流入社会。众多的“问题学生”在学校里得到转化，对学生个人和整个社会的贡献巨大。
推广价值
（1）、越是“后进”的学校“后进生”就越多，对“后进生”转化的需要就越迫切。我们选择在我校这所普通高中学里的个案进行课题研究，使研究成果更具普遍意义，对普通高中更具示范意义，从而使该课题更具有推广价值。
（2）、现实生活中，“后进生”常常会被许多较负责人的教育者冷落、不负责任的教育者所抛弃、师德差的教育者所不齿。他们当中绝大多数都和其他学生一样智力正常、具有发展的潜力。当为了一切学生的教育口号提出后，我们更加感到教育的魅力应该体现在给每一个学生有一方拥有梦想、实现梦想的自由天空。
（3）、加德纳多元智能理论所提倡的有关人类多元智能的观点，指导教育工作者正确认识后进生、正确评价后进生，针对后进生的个性特点促进他的转化。这一问题的解决，将有助于高中教学质量的提高。此项研究具有较大的实用和推广价值。
（4）、“后进生”是一个任何教育工作者都面临的问题，本课题从“后进生”心理生理特点的表现、成因为切入点进行系统的研究，并进行转化教育的行动研究，这是以前普通高中所很少做过的。本课题站在时代的前沿，所实现的研究成果也更具有现实的意义。
课题申请书第6篇(全文4410字)
填报须知
1、按照《威海市教育科学规划重点研究课题及其成果管理办法（试行）》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具有高级专业技术职务（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题负责人原则上限报1名。
4、课题论证充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、《申报评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。
8、《申报评审书》一式三份报送威海市教育科学规划领导小组办公室。
一、课题研究论证报告
⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题
(1)课题提出的背景
21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式。当前在中小学校，信息技术与教学改革、信息技术的应用和学科教学的优化已经成为人们关注的焦点。如何运用现代教育技术推进和落实素质教育、发展学生主体性和创造性、培养学生创新精神和实践能力是当前亟待解决的重大课题。为了赶上这一具有历史意义的步伐，《信息技术在小学学科教学中的应用与实践》，旨在探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育任务、学科教育任务和学生动手动脑能力优化在同一教学过程中，推动我校教育现代化发展的进程。
(2)所要解决的主要问题
信息技术在小学学科教学中的运用，能够促进教育观念的更新。
信息技术在课堂教学中的运用，使教师从“教的角度”出发考虑问题，变为现在注重对学生主动学的启发，更多的用启发式去探索学习的过程，循循善诱的培养学生的思维能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使课堂教学再不是过去传统模式的单调复合，而是模式多样、教学灵活、充满灵感的活动。
信息技术在小学学科教学中的运用，使教学模式的探讨丰富多样。
运用信息技术构建的教育学习环境，不仅为主体性课堂教学的实施提供了可能、创造了条件，而且也为主体性课堂教学注入了活力。
信息技术在小学学科教学中的运用，存在这一些误区。
主要是片面认为上公开课就一定用多媒体、片面把多媒体当作教师讲解演示的工具。
⒉本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
⑴国内外同一研究领域的现状与趋势分析
现代信息技术是指以多媒体和国际互联网为代表的技术，它正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并引导着发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。把信息素养的培养渗透到教育的全过程，将会有力推动学校教育思想、教学目标、内容、方式、评价等各个环节的全面改革。英国是世界上最早将信息技术引入国家课程并将其整合于学科课程的国家，在1995年颁布了中小学信息技术标准，20xx年又提出了新要求，现已形成良好的基于信息技术的教学及评价体制。日本在信息技术基础设施建设方面位居世界首位，并于1995年在全国多省联合进行了信息技术教学模式的实验研究，于1998年将信息技术纳入形式多样的必修课程。
尽管理论和实践上的探索已经很多，但是缺乏对于《信息技术在小学学科教学中的应用与实践》更深层次的探索。因此，希望我们对如何在探索实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，能为学生的健康成长提供更为充分的机会，能为当前初中综合社会课程改革的深化提供一些有益的可资借鉴的经验和思路。
⑵本课题预计有哪些突破
本课题预计会在信息技术在课堂教学运用方面，不断探究，不断丰富，促进学生各方面能力的发展，优化课堂教学方面有所突破。
⒊课题研究的实践意义与理论价值
本研究项目拟从理论与实践结合上进行探讨，其实践意义主要体现在两个方面：
（1）提高效益。以“信息技术”为载体，全程、全面、全方位地调控的小学学科课程教育，以大面积地提高教学的质量和效率。
（2）均衡发展。凭借语文、数学已有的信息技术整合经验，在其他课程中成功迅速推广，真正使处于不同群体参与教学的教师都能体验到运用信息技术提高课堂效率的快乐。
理论价值：
（1）可为新课程标准实施过程中如何抓住如何运用好信息技术这一关键问题提供感性积累、经验方式，不断丰富新课改的理论和实践体系；
（2）在大量个案及经验筛选基础上，对信息技术运用在此课程中运用的内在规定性、实施路径等多方面进行理论思维，进一步丰富其内涵。
⒋完成课题的可行性分析
本课题研究主要以行动研究法为主，结合学校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与学校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，形成试验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。
学校拥有现代信息技术教研室，由教务处、科研处督导，负责学校现代教育技术理论研究和实践硬件设施的规划、采购和管理，以及网络设施的管理和维护，并配有专职网管员两名和一名兼职维护人员，保障设备的正常运行。并在行政管理和组织上为本课题研究的顺利开展提供了保障，将研究过程融入教育教学常规管理之中，为课题研究提供了组织和时间的保障。
我校建有校园网络系统、多功能教室、和两个多媒体网络教室，每个班级都是多媒体教室。在每个教室都能上网查阅资料、利用网络进行教学。我校不仅有专用多媒体教室，而且每位教师都装备了计算机，可以从网上检索，下载与本课题相关的信息。学校在硬件方面实力雄厚。教师可通过因特网了解国内外学科的前沿动态，通过局域网进行网上资源传递，使教师的多媒体应用能力得到了很大提高，基本上具备应用现代信息技术，研究探索教学的方法与模式，推进素质教育的内部与外部的环境和条件。依据现代教学理论，改革课堂教学，实施学科教学与信息技术整合的实验研究，是我们教学改革的重点。因此，进行《信息技术在小学学科教学中的应用及实践》的课题探讨，是有其现实性和可行性的。
二、课题研究设计报告
⒈课题界定与研究依据
课题界定：
（1）“信息技术在小学学科教学中的运用”为以信息技术为基础的，促进此课程学习最优化的新教育。
2、通过多种有效手段进行变革，充分调动研究课题管理研究人员与一线课题管理研究人员的主观能动性，注重其主体创新意识、创新精神、创新技能的开发培育，以全面加快信息化进程实践操作与理论探索活动。
支撑性理论：
1、创新教育理论：学习既是获得知识又是生活的一种形式。它倡导人的首创精神和积极态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性学习的两个基本观念。
2、教学模式理论：构建创新教育的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。
3、建构主义教学观：建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。
4、问题教学理论：问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。
⒉研究目标
1、通过本课题的实验研究，基本掌握在信息化教育技术环境下对学生的学习过程、认识规律以及创新思维能力的培养途径。
2、通过本课题的实验研究，总结出信息化教育技术在素质教育主渠道——课堂教学中的作用。
3、通过本课题的实验研究，探索把现代信息技术教育目的任务与学科教学的目的统一在同一教学过程中的途径、方法和策略。
4、通过本课题的实验研究，促进教师掌握和运用现代教育技术能力，以及优秀教育软件的运用与研制。
5、通过本课题的实验研究，全面推进我校的教育现代化进程。
⒊研究内容（研究内容的分解与具体化）
(一)本课题设计和指导思想
在辩证唯物主义思想指导下，应用现代教育教学理论和现代信息技术研究教与学过程优化的理论与实践，实现素质教育的人才培养目标。
(二)本课题研究的主要内容
（1）信息技术教育研究；
（2）信息技术在课堂教学中的作用；
（3）信息技术在各学科教学中的运用；
（4）怎样运用信息技术优化课堂教学；
（5）以电教媒体为基础的学生学习过程、认识规律的研究，创新思维的培养；
（6）应用信息技术，在学生中开展同步思维训练；
（7）优秀教学课件的制作和运用；
（8）校园网在教育教学中的应用；
其中重点从以下四个方面进行研究：
一是通过探讨运用现代教育技术方法、途径，促进我校教育改革的深入发展，逐步实现以计算机为核心的多媒体、网络技术的有机结合，摸索出在信息技术条件下新的教学理念、教学模式、教学原则、教学方法、教学策略。
二是探讨怎样充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。
三是通过课题研究，探索现代教育信息技术与小学学科课程整合的途径，摸索出一条有效的教学方法。
四是加强硬件和软件建设，探索建立符合实施整合的资源库。
4。研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
第一阶段：准备阶段20xx年2月——20xx年3月王校长、孙爱华负责
成立课题组，组织课题申报，填写课题申请·评审书。
第二阶段：实施阶段20xx年4月——20xx年7月孙爱华、夏雪琴负责
1、20xx年4月——20xx年8月组织开题与培训：召开课题开题报告会，对全校教师开展信息技术理论和信息技术培训，确定子课题研究人员、内容，制定实施方案、计划。
2、20xx年9月——20xx年9月课题开展研究，聘请专家进行指导、培训。对本课题组研究情况进行交流、研讨、总结，并结合实际进行调整。
3、20xx年10月——20xx年2月中期评估阶段：接受总课题组中期评估。
4、20xx年3月——20xx年8月本阶段将对信息技术在小学学科教学中的应用进行深入研究，结合学校特点和新教材重点对教育理念、教学设计、教学软件进行研究、补充和完善，广泛交流、认真总结研究成果，全面推进。接受总课题组的指导、培训活动。
第三阶段：总结与结题阶段20xx年9月——20xx年1月孙爱华、夏雪琴负责
申请结题，总结研究经验，撰写结题报告。
⒌研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
本课题研究主要以实验方法和对比方法为主，辅助以文献法和调研法。通过教学研究、测试、对比等方式综合研究信息技术在小学课程整合的“学与教”的教学设计、教学过程、教学效果的完整过程，探索一条适合本校小学应用的信息技术与小学课程整合的教育教学模式。转载请著名来自:策划书)
⒍完成本课题研究任务的保证措施
（1）硬件保障：我校建有校园网络系统、多功能教室、和两个多媒体网络教室，每个班级都是多媒体教室。在每个教室都能上网查阅资料、利用网络进行教学。我校不仅有专用多媒体教室，而且每位教师都装备了计算机，可以从网上检索，下载与本课题相关的信息。学校在硬件方面实力雄厚。
（2）时间保证：从现在到20xx年底的时间段内，每月有一次专题学习时间，每学期有一次课题研究情况分析会和一次面向全体教职工的教科研理论学习或讲座，并为课题组成员提供对外学习交流的时间。（3）人员保证有一批业务能力强、热心本课题研究的教师组成的课题组。（4）制度保证：在课题主持人统一领导下，由各有关部门协调制定出本课题管理条例，以保证研究任务的完成。（5）经费保证：加强对本课题研究经费的投人，努力提供研究设施、设各、资料及排出活动经费等物质条件。
⒎预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1、总结阶段：课题研究的总结和实验报告（光盘汇报）；
2、实验中期：发表一批论文，形成论文集；
3、实验中期：实施“整合”教学的典型课例等；
4、实验初期：研制、开发为实施“整合”教学课题实验的教学资源库。
三、评审意见
⒈课题承担人所在单位意见
同意开展本课题实验的研究。
单位盖章负责人（签字）：
年月日
⒉县（市、区）教育科研部门评审意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
⒊专家组评审意见市教育科研部门评审意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
⒋市教育科研部门评审意见
专家组组长（签字）
年月日
5。市课题领导小组审核意见
课题组总负责人（签字）：
年月日
课题申请书第7篇(全文5947字)
课题申报书
组长：---
副组长：---
组员：
---
（一）课题的核心概念及其界定
“具身认知”：是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。即身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了认识世界的方式、思维风格，塑造了看世界的方式。在学生习作过程，具身认知强调个体运用身体及其生理环境，参与听、看、触摸等实践活动，塑造个体的认知、感觉、思考和行动的力量，促进个体运用语言规律合理表达真情实感。
写作：是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。根据语文课程标准提示，“写作”包括分为第一学段的“写话”和第二、第三学段的“习作”。本课题的“写作”主要包括第一学段教材练习中设计的“写话”，第二、三学段教材中每个单元后设置的“习作”，其中第二学段课内习作每学年16次左右，第三学段课内习作每学年14次左右。
写作教学：是教师引领学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实验活动，是培养小学基本的、适应实际需要的书面语言表达的活动。包括作文特色活动的组织，指导审题酝酿，写作成文，评议修改等。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、具身认知的研究现状
具身认知是第二代认知科学兴起后出现的一种认知方式，其核心要义是强调身体在认知过程中的重要地位，受到国内外学者的关注和研究。
Lakoff和Johnson认为认知与身体是密切相关的，正是作用于客观世界的身体塑造了我们的认知。A.Clark(1999)认为，“我们使用具身认知这一术语的目的是要强调两个观点：第一，认知依靠各种经验，这些经验来自于拥有各种感觉运动技能的身体；第二，个体的感觉运动技能是他们内在的，包含生物的、心理的和文化背景。”综合看来，具身认知观主张的思维和认知是依靠于身体以及身体与环境的交互的。
说认知是具身的，那么身体怎样影响认知过程的呢？首先，认知过程的进行方式和步骤等是由身体的物理属性决定的。身体的构造，神经的结构以及感官和运动系统的活动方式等塑造了我们认识世界的方式。另外，Anderson认为身体属性和认知过程并不是固定不变的，甚至存在着联合进化。其次，大脑与身体的特殊感觉－－运动通道在认知的构成中有着至关重要的作用。
具身认知的另一个重要含义是，大脑嵌入身体，身体嵌入环境，三者构成了一体的认知系统。
国内外的认知心理学家、认知语言学家等开始从具身的角度看待认知过程，并开始探索一些应用研究。国内还有学者将具身认知的部分资料同英语教学实践结合起来研究。
2、写作教学研究现状
（1）国内研究现状
近几年围绕着写作教学指导的创新与研究，全国各地开展了各具特色、卓越成效的探索研究。选取与“具身认知”有必须联系的比较突出的课题实验有：
吴立岗的作文素描教学：它主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，以白描为主，把描述和叙述结合起来。这种训练的优点是：①训练资料由简到繁，循序渐进，重在打好基础；②简单易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担；③有利于帮忙学生逐步积累知识和常用词汇。这种训练的缺点是：从创设情境→观察讨论→列提纲→写作，容易构成框框，不利于学生思维发展，同时不易写出真情实感。
李白坚的新体验作文：也称之为“快乐作文”，是以学生快乐写作为原则，以“前”作文教学理念为宗旨，借助学生喜爱的游戏等教学形式引导学生观察、体验之后写出
发自学生内心的原汁原味的作文。快乐作文的特色在于以生为本的教学理念及寓教于乐的教学形式，它使小学生不仅仅把写作文当成一件快乐的事，并且在写作文过程中，还能使小学生的观察潜力、口语表达潜力、交际潜力等综合素养得到全面提高。其教学教材《大鼻子李教授新体验作文》为活动、游戏、情境的创设带给了一些经验，但重活动，轻“规范表达”的写作技巧和方法的指导。
言语交际作文训练：中央教科所潘自由研究员和江苏特级教师于永正等老师针对小学作文教学领域普遍存在“为考而教为考而学的倾向”进行“按言语交际需要改革作文教学”的探索，强调作文教学应让学生会写种种实用文章。从所学的资料来看：它包括写人、记事、写景、状物的记叙文，以及读书笔记，常用的应用文、说明文等。从学习的方法来看，既然学的是实用性文章，那么有效的方法似乎就应是在实际应用中来学习，即在用（一种假设的用）中学。
管建刚的《我的作文教学训练系统》：无论是“心灵力”“描述力”还是“架构力”，管老师都是基于生活故事、生活情境或小活动、小游戏展开训练的，让学生在各种言语实践和生活实践中发展作文潜力，尤其是习作评价系统具有游戏精神，培养学生自觉修改，自主评价的潜力。此书为我们带给发展语言智能、迁移言语规律的一些优秀案例，但是与语文教材结合不够密切，忽视了语文教材中蕴含的作文体系。
沈惠芳的《来玩写作的游戏》：身为台湾语文教科书修改委员和香港现代教育研究社语文科编撰顾问的沈惠芳编著了《来玩写作的游戏》，此系列著作适合小学到初中的写作教学。沈专家顺应着孩子爱嬉戏、爱幻想的思路来设计、来编写，先引导孩子表达自己的感受，进而写出自己的心声。她写作对孩子来说，是一项重要的语文训练，需要成人的协助。最重要的是一套三册的《来玩写作的游戏》就融合了生活、创意和写作等元素。传递“生活就是文章”的理念。只要用心去体会，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考，再用手去实行，精彩的文章就不难写出来。还强调爱玩是孩子的天性，透过游戏来学习是最有效的学习方法。先把写作和游戏结合，再配合生活化的教学活动，引导孩子表达自己的感受，进而写出自己的心声，然后创作童诗童文，逐步迈向写作之路。
以上论著和理念均能从生活实践出发，强调写作教学要关注学生生活、实践、活动等对写作带来的影响，充分关注了写作特色活动对学生写作兴趣的影响，为作文教学的研究带给了方向和参考，为本课题研究注入合力、助力、动力。然而，我们也发现有些研究没有思考到一线教师和学生务必应对的语文教材，缺乏合理的写作教学目标序列，各种指导策略比较零碎，并没有真正让学生“不怕写作”，更没揭示“作文特色活动”与写作潜力发展之间的关系，没有真正让一线教师敞敞亮亮指导学生写作。
2、国外研究现状
日本作文教学。20世纪以来，日本作文教学理念的变革，大体经历了这样几个阶段：写实作文－－日常生活作文－－社会需求作文。日本在作文训练上重视解决三个方面的问题：第一，要有写作的动机，想写；第二，要有写作的生活素材，有东西可写；第三，要有表达潜力，能够写出来。日本课程目标中有关“写作”的资料有许多重点项目与“听说”一致。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结、作文和生活联结。作文和阅读联结：以教材为基础，进行创造性的表达活动。作文和生活联结：指导学生观察和调查是比较普遍采用的方法。重要的问题是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。日本的生活文、记录文、报告文、感想文种种文体名称就反映着作文和生活的必然联系。日本的写作教材主要以活动形式来呈现。从讲故事、自我介绍，到制作年历、相册、图画书、图书腰带、报纸，到相互介绍、调查、参观、阅读分析等，每一个单元是以活动为线索来组织资料，安排学生学习。这为我们的课题研究带给了鲜活的范例和坚实的基础。
美国作文教学。20世纪以来，美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从“新三艺”重视听而轻视写作，到存在主义的自我表现，再到写作训练与思维训练并重。美国当代写作教学的基本方向是：消除学生对作文的神秘感，使其对写作不再恐惧，培养学生对写作的兴趣和自信心。
其他国家的写作教学理念。英国的母语教育中一向有重视文学性的传统，鼓励学生写虚构性的作文。英国文学教育致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品，注重学生与作家、作品的交流，强调表达个人反应、自我感受；表达自己感到的和想象出的东西。
德国的写作教学注重人的素质、修养、潜力的全面发展。在写作指导方面，一是给学生带给的写作材料或范文均是清楚的、易懂的，不给学生在学习和模仿上造成困难；二是注重学生从阅读中借鉴文章、章法，从阅读中去借鉴、去模仿、去创造；三是十分强调弄清每一篇文章的读者和对象，从而决定写作的资料和语言，使文章写得得体；四是强调训练方式的多样化，善于用多种媒体（电影、录音、录像、网络等等）、多种技术手段（简图、模型、资料等等）进行作文指导。德国中小学越来越重视电脑写作教学。
前苏联的作文教学经历了一个由“文体中心”向“潜力与文体并行”的转变。在作文教学的过程中，他们主要抓住了两个环节：一是创设诱人的作文情境，设计具有刺激性的作文题目，激发写作的动机和欲望；二是鼓励学生写出真情实感，注意激发学生的写作兴趣、写作用心性，从而激活写作思维，让学生写好作文。
外国的作文教学也经历着改革的过程，共同点是：(1)从外而内注重学生的写作需要，把写作与人的全面素质发展结合起来。(2)更加注重实用作文的教学。(3)注重作文教学的过程性指导。本课题拟在已有研究基础上，关注作前作中作后指导一体化，真正站在孩子的立场，激发兴趣，“身心联动”，从规范表达走向灵活表达。
3、研究价值
（1）提升我校语文课程校本化实施水平。本课题的研究主要针对教材内的写作教学的展开研究，这是我校进行国家语文课程校本化实施的一个疑难点，也是一个生长点：具身认知视野下，探索写作教学的策略。
（2）提升学生的语文综合素养。课题将从本校学生的实际出发，结合学生展开的各种学习活动和生活小游戏，指导学生学会表达，透过研究实现学生语文素养的全面提升。
（三）研究目标
1、提高实验教师作文教学组织指导水平和研究水平；
2、养成学生用心的写作情感，提升学生写作素养；
3、提升校园国家语文课程校本化实施的水平，初步构成写作教学的特色。
（四)研究资料(或子课题设计）
1、我校小学写作教学现状的调查与分析。
（1）基于学生习作问题与需求的调查分析。设计学生调查问卷，对四至六学生的习作兴趣、问题等作出调客观分析，总结经验，发现不足，阐明学生习作的主要问题和内在需求，以明确进一步发展的基础，要着力研究解决的问题。
（2）基于教师习作教学经验的调查分析。设计教师调查问卷，对本校全体语文教师的习作教学方法、手段等作出调查分析，对照本课题研究方向，为参与实验的教师确立新的成长点
2、具身认知视野下写作教学的理论思考
（1）具身认知的文献学习与研究。透过收集资料、研读文献，对“具身认知”的一般主张、理论基础、研究视域和应用研究加以梳理。
（2）具身认知视野下小学写作教学的内涵、资料与基本特征研究。透过收集材料、学习理论、问题研讨，深入研究具身认知视野下写作教学的内涵好处、目标资料、基本特征和路径方法等。
3、具身认知视野下小学写作教学资料与目标的研究
（1）写作教学的总目标与分段目标研究。基于2011版国家语文课程标准，以本校学生的学习潜力和习作实际为基础，进行深入研究，分学段梳理写作教学目标、教学推荐和评价推荐。
（2）小学写作教材的解读与序列建构研究。根据本课题研究思路，以现行教材为“基本依托”，对教材设置的“写作”进行梳理，从“资料、要求、活动设计、语用知识”等解读写作教材，基于教材合理建构小学写作教学的序列。
4、具身认知视野下小学写作教学策略的研究
（1）具身认知视野下小学写作特色教学活动设计的基本原则与方法研究。在教学实践中深入探索具身认知视野下，写作作教学特色活动的设计与组织、指导的基本原则、方法。
（2）具身认知视野下小学写作教学的方法总结研究。在教学实践中总结探索具身认知视野下，写作教学的方式、方法、手段等，构成相应的实际操作策略。
（3）具身认知视野下小学写作教学的案例研究。超多积累教学实践，开发、总结、提炼具身认知视野下小学写作教学的典型案例。
5、具身认知视野下小学写作教学评价研究。深入研究具身认知视野下小学写作教学评价的指标、主体和方式，对相关案例进行评价研究，优化小学写作教学评价体系。
（五）研究方法
1、文献法。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对“写作教学”“具身认知”等进行深入的主题式理论研究，对其内涵好处、目标资料、方式方法等有相应的认识，并在科学理论的指导下总结分析本校写作教学的成果与经验、问题与困难，以及研究制定具体的实施方案，在具体实施过程中继续对有关问题进行深入的理论研究。
2、行动研究法。以课题组为核心，带动全校语文教师进行写作教学研究的行动研究，对所使用的苏教版教材内作文的教学目标序列、指导策略、评价等方面进行深入的研究，掌握写作教学的方法，包括作文特色活动的组织与指导方法。
3、调查研究法。运用问卷调查、现场观察等方法对本校当前小学作文教学状况进行调查分析，并在研究过程中对实施状况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题与困难。
（六）实施步骤
根据课题的目标和研究资料，本课题研究拟用三年时间完成，研究过程大致分为以下几个阶段：
第一阶段：准备阶段（2016年4月－5月）
（1）课题申报和论证。(2)成立课题领导小组。(3)课题组成员培训，组织成员学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为研究做准备。
第二阶段：理论研究阶段(2016年6月－2016年9月
阅读相关文献，在相关理论和成功案例中理解研究动向，明确课题研究的方向、资料。
第三阶段：行动研究阶段（2016年10月－－2018年11月）
（1）召开各种形式的教研沙龙活动。(2)召开阶段性成果汇报会。(3)教师撰写研究论文。
第三阶段：总结阶段（2018年11月－2018年12月）
（1）课题组召开研究研讨会，对研究从计划、实施和研究成果等进行验收，撰写研究工作报告。(2)各种成果材料收集、整理。(3)对本课题进行成果鉴定。(4)结题。(5)对外宣传研究成果，推广课题成功经验。
（七）主要观点与可能的创新之处
1、主要观点
（1）具身认知视野下的习作教学更理性，更搞笑。具身认知强调把身体活动和方式和写作的观察、认知、思维等之间的关联。把写作的方法、技巧的运用和写作思维、习惯等培养揉在“身体活动”过程中，使得习作过程更讲究方法，深入浅出，提升学生写作素养。
（2）分析苏教版教材的写作编排意图，结合课程标准，架构写作教学目标和资料序列。
2、可能的创新之处
具身认知视野下的写作教学改革和实践创新，它具有以下创新之处：(1)理论创新：以具身认知原理，优化写作教学，深入研究，总结具身认知视野下小学写作教学的策略，架构序列，扩充现有的“生活作文”“游戏作文”“情景作文”等理论体系，试图得到完整的认知。
（2）实践创新：具身认知视野下特色教学活动设计与方法指导的研究，将真正改变“教师不会教作文”，“学生不愿写作文”的现状。
（八）预期研究成果
成果名称成果形式完成时间职责人
阶段成果（限5项）《关于东安实验校园随文习作教学的现状调查与分析》调查报告2016.12
《具身认知视野下小学写作教学目标和序列微探》论文2016.12
《“具身认知”：小学写作教学的新视野》论文2017.1
《具身认知视野下小学写作教学的指导策略》论文2017.3
中期研究报告科研论文2017.6
最终成果（限3项）《具身认知视野下小学写作教学典型案例》案例集2018.11
“具身认知”：小学写作教学的应有视野论文集2018.12
“具身认知”视野下小学写作教学实践研究研究报告2018.12
（九)课题研究的可行性分析(包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究潜力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
成员基础：两位课题主持人从教经历均超过15年，一位是校园分管语文的负责人，长期组织校园作文兴趣小组的学习与训练；以为是常州市语文学科带头人，分管校园教科研工作，在“十二五”期间，以核心成员的身份参与过省教研室课题《培养小学生良好写作习惯的研究》和规划课题《基于“核心素养”培育小学生语文气质的策略研究》。核心成员是自主用心申报产生的，对习作教学有浓烈的兴趣和研究愿望，或为校园语文备课组长或为区市级五类教师，大多参与过区级课题研究。
研究基础：
首先是阅读文献对我国作文教学存在的问题、作文教学性质与任务的改革、作文教学改革实践和小学生作文教学的理论有了一些粗浅的认识。
其次是对课题中核心概念“具身认知”“写作教学”内涵和好处的初步认识。
最后是对阶段研究方案的制定，明确了下一阶段的研究目标和资料。
保障条件：(1)凭借校园教科研考核制度和教科研条例，引导教师认真扎实参与过程性研究；(2)自主申报，选取有研究兴趣、研究潜力的老师成为课题组核心成员；(3)与名师携手，邀请在作文教学方面有建树的特级教师和区领导进行网络或现场引领；(4)以自主探索为主，在区教研室的引领下用心申请区级作文教研活动，为研究教师带给展示平台。
