《记金华的双龙洞》的综合资料第1篇(全文393字)
1、课前教师可作些调查，学生有没有见过溶洞，对溶洞有些什么了解等。
2、课始，让去过溶洞的学生说说自己的见闻，师生之间相互补充，与此同时借机教学“石钟乳”“石笋”等词语。然后揭示课题，对课文略作介绍。
3、本文生字较多，可单独安排一个环节，让学生通过联系上下文或查字典以及提出疑难，读准生字字音，初步理解词语的意思。
4、在读通课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序。让学生按示意图说一说作者的游踪。
5、在深入研读时，要求学生分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会其用词选句的准确与实在。
6、学生读懂课文以后，可设计一些语言运用的训练，如用“时而……时而……”句式造句；提供一句写景物某一特点的句子，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。
7、为了深化对课文的理解，可进行一些语文实践活动。如介绍一次旅游观光的亲身经历，或介绍自己曾经去过的一个溶洞，给课文金华双龙洞的内洞配上插图等等。
《记金华的双龙洞》的综合资料第2篇(全文657字)
在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。
课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：
一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。
二是调动了学生的学习积极性：
学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。
孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：
乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。
《记金华的双龙洞》的综合资料第3篇(全文1276字)
4、记金华的双龙洞
学什么
能流利、感情地朗读课文，了解金华双龙洞的特点，感受大自然的奇妙，进而激发学生热爱大自然，学习作者把景点介绍得具体，详尽的写作方法。
怎样学
一、文章写出作者游览双龙洞的所见所闻所感，能把你见到最有趣的，听到最美妙的和感受最深的分别用“”、“”“”画出来吗？
二、理清脉络
默读课文，思考：课文按（）的顺序分别介绍了（）、（）、（）这几个部分，其它的自成一部分。
测一测
一、读拼音写汉字，看谁写得最规范最美观
djuānwtngqīhēishsǔntnb
二、说说下列句子运用到了什么修辞手法：
1、山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。（）
2、洞口像桥洞似的，很宽，走进去，仿佛到了广大会堂。（）
3、怎样小的小船呢？两个人并排仰卧；再没法容第三个人的这样小的小船。（）
4、溪流时而宽、时而窄、时而缓、时而急，溪声也时时变换调子。（）
三、造句
1、即使…也…（关联词造句）
2、首先…其次…（表顺序的词写句子）
四、找出文中的几组反义词写在下面
（）——（）（）——（）
（）——（）（）——（）
五、按要求写出词语
1、描写“绿色”的词语、、
2、描写“花草树木”的词语、、
3、带有数字的词语、、
4、描写“水”的词语、、
5、时宽时窄（abac）、、
时宽时窄(一对反义词）、、
再提高
一、金华的双龙洞很有特点，故自然界的景物也妙用在成语中，请填字成句
花好（）圆明（）黄花（）高水低车（）马龙
（）后春笋（）上加霜如（）贯耳饱经风（）
（）里看花（）谈笑（）生气贯长（）（）阔天空
二、阅读
游乐山
妈妈的故乡四川有一处中外闻名的游览胜地——乐山。今年暑假妈妈一起回家乡，我有幸游览了乐山。
清早，江面上晨雾弥漫。我们由乐山城乘汽艇沿江而下，过青衣江、泯（mǐn）江、大渡河三江汇合口来到有中流砥柱之称的乌龙山。
乌龙山四面环水，孤峰兀立，山上树木繁茂，翠竹成荫，山壁陡峭，江流澎湃。古人曾赞道：“河处悄来缥（piāo）渺（miǎo）峰，独立江心江四曲。环水有山不见山，一耸云树插天绿。”
我们离船登岸，踏上山间小径，小径两旁竹木苍翠，不时传来阵阵鸟语，十分幽雅恬静。不知不觉悟我们来到乌龙寺，乌龙寺坐落在乌龙山顶。楣（mi）门正中高悬金匾，门上雕刻着十分精美的花卉图案，显得富丽堂皇。寺内主要建筑有经弥陀（to）殿、大雄宝殿、观音殿和方丈室等，这些建筑结构严谨，庄严雄伟。入门为天王殿，殿内有四大天王雕塑，一个凶猛，一个严肃，一个威武，一个神气。天王手拿擒妖宝物，个人魁梧高大，形态庄重。寺中烟气弥漫，看来寺内香火很盛，烧香拜佛者络绎不绝。
沿着石铺小路下了山，过铁索桥，来到雄伟秀丽的凌云山。凌云山文物古迹丰富，历史名人题咏遍山皆是。加上寺宇辉煌，并有世界最大的石佛，因此自古以来有“天下山水在蜀，蜀之山水在嘉州，嘉州山水在陵云”的美誉。险峻的竣云栈（zhn）道下，奔腾的江水不时地冲击着山石，十分壮观。
顺着凌云栈道，我们来到大佛脚下。乐山大佛是世界上最大的石刻勒坐像。佛像依凌云山西壁凿岩而成，在三江激流汇合处，坐东面西，佛像高71米，鼻长5.6米，单是脚前可坐百余人，如今大佛身上长满了绿色的苔藓，像披着绿色的袈裟（jiāshā），大佛背山面水，已在这里打坐一千一百多年了。大佛一双慧眼远眺峨眉，近观乌龙，双眼欲睁似闭，神态端庄慈祥，真是形神兼备。其雕刻的精细，充分显示出古代劳动人民巧夺天工的技艺，实在令人惊叹。
夕阳红着脸儿，慢慢地西沉了，天空中的浮云化作片片美丽的晚霞。此刻，乐山奇景我们尽收眼底。我为祖国有如此辉煌灿烂的历史和众多的名胜古迹而感到骄傲和自豪。
按要求完成以下问题：
1、解释下列成语。
络绎不绝：
巧夺天工：
2、本文的记叙顺序是：（）
a、时间变化b、地点变化c、事情的发展
3、填出下列地点变化的缺项。
乐山城（）（）
（）（）
4、用“”画出第六自然段描写大佛高大句子，用“”画出这节中描写大佛神态的句子。
5、短文最后一自然段在文中有什么作用？
《记金华的双龙洞》的综合资料第4篇(全文1319字)
教材分析
课文按游览顺序写的，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。
教学目标
通过语言文字了解金华双龙洞的特点，要求学生以小导游的身份来介绍景物，激发学生对大自然的热爱。培养学生合作学习的意识，注重评价过程。了解作者的游览顺序，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。要求学生画出自己喜爱的景点，培养想象力。学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
教学重点难点
了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
教学构想
由导读引入，先引导学生自学课文，理清作者的游览顺序，然后以小导游的身份去介绍自己喜欢的景点，然后由学生自主提出问题并自己做出解答。最后由录像引导学生理顺课文，并总结课文内容。
教学准备
录音带、投影片、录像带。
教学时间
二课时
第一课时
教学内容
初读课文，了解大意，理清作者的游览路线，学习自己喜欢的自然段，提出问题，深入学习课文内容，了解外洞、内洞的特点。
学生学习过程
一、激趣导入。
1、同学们，你喜欢旅游吗？你跟爸爸妈妈去哪里旅游过？你在旅游中有什么感受呢？
2、今天，我们就一起来学习第十九课《记金华的双龙洞》。
3、板书课题。
二、检查预习情况，初步感知课文内容。
1、开火车按自然段朗读课文，读后评议，纠正读音。
2、自由小声读课文，思考每一自然段的意思。
3、指名说说作者的游览顺序。（板书：路上---洞口---外洞---内洞---出洞）
三、读懂课文，学习游览路上看到的景色。
1、哪几个自然段是讲路上看到的景色的？
2、自由读，思考：路上的景色有哪些特点？
3、在这一自然段中，你读懂了哪些知识？着重理解：“映山红”“新绿”“或浓或淡的新绿”“明艳”“眼前一片明艳”“时而”“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”“随着山势……”
四、练习朗读第二、三自然段。
1、个人自由读，边读边想路上看到的景色。
2、指名有感情地朗读。
五、学习外洞、内洞的特点。
1、默读，想想外洞和内洞有什么特点，作者是怎样由外洞进入内洞的？
2、在这些自然段中，你读懂了哪些知识？着重理解：
（1）外洞的主要特点是什么？（大）是从哪些词语中体会到的？
（2）内洞的主要特点是什么？理解“变化多端”和“形状各异”
（3）为什么说：“即使不比做什么，也很值得观赏”？
（4）你知道为什么这个洞叫做双龙洞吗？（因为内洞有两条龙。）
（5）这两条龙实际上是什么？（石钟乳）理解“蜿蜒”
3、课文哪一部分是讲作者由外洞进入内洞？
（1）这一段讲了哪几层意思？
（2）作者进洞时的感受是什么？从作者的感受中，你体会到什么？
六、熟读课文，练习有感情地朗读，边读边想象外洞、内洞的特点，想象乘船进入内洞的情景。
作业设计
练习背诵自己喜欢的自然段。
板书设计
19记金华的双龙洞
作者游览路线：
路上---洞口---外洞---内洞—--出洞[明线]
课后小记
第二课时
教学内容
复习上节课的内容，加深学生印象。理出泉水流经的路线，归纳文章的写作特点。要求学生画出自己喜爱的景点，培养想象力。
学生学习过程
一、复习上节课内容。
1、你喜欢哪个自然段？能给同学们背诵一下吗？
2、指明说说外洞和内洞的特点。
二、理解泉水流经的路线。
1、启发思考。找出课文中写水的句子读一读，再想一想泉水是从哪儿流到哪儿的？
2、学生讨论，巡视指导。
3、集体讨论。板书：深黑的石洞---内洞---外洞---洞口---随着山势流下山
三、教师小结。
课文把双龙洞的特点写得很具体，我们读了，仿佛身临其境。作者按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，条理很清楚。
四、画图，发挥想象力。
1、同学们，你喜欢双龙洞的哪处景点呢？当一次小导游，跟着录像向同学们介绍一下好吗？
2、同学们说得真好，能把你喜欢的景点画出来吗？
作业设计
1、把你喜欢的景点画出来。
2、根据画面，把自己喜欢的景点介绍给爸爸妈妈听。
板书设计
19记金华的双龙洞
泉水流经的路线：
深黑的山洞--内洞--外洞--洞口--随着山势流下山[暗线]
《记金华的双龙洞》的综合资料第5篇(全文1344字)
【教学目标】
1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
2、了解作者的游览顺序。学习细致描写的方法。
3、学会本课的生字，理解词语的意思。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
【教学重难点】
1、了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。
2、练习理清课文的条理。
【教学课时】
两课时。
第二课时
一、导入新课
同学们，上节课我们初步学习了《记金华的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了作者游览的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人啊！那么作者游览了哪些地方？这些地方又各有什么特点？这就是我们这节课要学习的内容。
二、初读课文，总体感知
1、初读课文，理清条理：
请大家打开课文，读读课文4～8自然段，看看作者游览了哪些地方？
2、再读课文，归纳特点：
同学们再读读这几段，看看外洞、孔隙和内洞分别给你留下怎样的印象？
3、小结过渡，布置下一步学习任务：
你们刚才谈的这些就是这几个地方的特点。通过刚才两次读课文，我们知道作者游览了这几个地方，也知道了这几个地方分别有着这样的特点。那么，你对哪个地方最感兴趣呢？（学生根据自己的感受说出喜欢的地方）同学们都分别找到了自己最喜欢的地方，你们想让大家都来喜欢这里吗？那就要你们去细细地读文章，喜欢哪个地放就读哪个部分，看看你从文章的哪些词句中体会到了这些特点，然后把你的体会告诉大家。通过你的理解，通过你的表达，把别人都吸引过来，好吗？
同学们要注意你喜欢的这个地方有什么特点？你是从文章的哪些词句中体会到这些特点的？找到后就按平时读书的方法做上记号。
三、精读课文，自读自悟
1、学生阅读，做批注：
⑴同学们已经想好了，那么我们就从外洞开始，说一说你是从哪些词句体会出特点让并且让你喜欢上的？
⑵刚才这几个同学的说的非常好，有谁被他们的叙述所打动也喜欢上外洞的同学请举手。那么就请你们这些喜欢上外洞的同学有感情地一起来把外洞读给大家的听。
⑶接下来作者写了从内洞到外洞的唯一通道孔隙，孔隙有什么特点？
（学生叙说时要让学生说出是根据什么哪句话理解到的）
结合学生的回答，让学生了解作者在描写孔隙的特点的同时，还写了如何通过孔隙进入内洞的乘坐工具，进入方式。
⑷作者在这里介绍了孔隙的特点还介绍了什么？
在讲解时，根据学生所说的进行引导，不要把答案直接灌输给学生。并且在叙说过程中要让学生知道哪些地方是作者对实际的描写，那些是作者自身的感受。
2、体会作者的心情：
⑴这样小的小船，这样独特的进洞方式和乘船姿势，这样奇特的乘船感觉，是多么有趣啊！作者此时心里会怎么想呢？
⑵通过刚才几位同学的介绍，有哪些同学也对孔隙产生了兴趣？正因为作者抓住孔隙的特点结合自己的感受，使我们如临其境。所以孔隙也就深深地吸引了你们，是这样的吗？那么喜欢孔隙的同学就大声的把你的体会融入到朗读中，一起齐读本段。
3、作者由空隙来到了有趣、奇特的内洞，喜欢内洞的同学，你们有信心把同学们都吸引过来吗？那么谁先来说？
⑴那么内洞的特点我来做个简单的总结，黑，奇，大。在这些特点在中，最吸引你的地方是什么呢？
⑵那么谁能描述一下，在内洞中都有什么样的钟乳石？
生根据书中的描述，进行口头叙述，可以加进自己的想法。
⑶老师在网上也找了一些有关内洞钟乳石的照片，大家想不想看看。
看完后让学生说说看到的钟乳石都象什么，这里发挥学生的想象力，不做过多的限制
⑷指导朗读
五、总结
同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。
《记金华的双龙洞》的综合资料第6篇(全文2670字)
一、导入：
同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。
二、新授：
1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）
（1）你都读懂了什么？（4人）
（如果学生只从句段说，提前安排一人）
板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
请你来你说你来。同学们知道得真多。
（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）
[对问简单的词语，可以说：
你来谁来帮帮他？你明白了吗？
请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
对学生有创造性的提问，可以说：
你的想法很独特！多么独特的想法呀！
与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！]
这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
全班汇报交流：
刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！
入山：
谁喜欢入山这部分？(字幕：2-3段)
你来。
你准备用什么方式来交流？
生：朗读、谈体会。
开始吧！
师：多美的景色啊！
谁还想交流？
（入山时见到的溪流。字幕：将一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。画线。）
为什么喜欢？
生：用上了时而、时而、时而、时而这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个时而变色）
师：那谁能读出溪流的变化呢？
你来读。
师：同学们来评价一下，他读的怎么样？
师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。
（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。
告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。
看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
师：我们一起来读读吧！
外洞：
3.师：你还喜欢哪部分？
生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
孔隙：
.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第4段的字幕）
师：你准备用哪种方式来交流？
生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。
读了这部分你有什么感受？
我感觉孔隙又窄又小。
师：从哪可以看出孔隙很小呢？
生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）
谁还有？
生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线）
找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
师：谁还想来交流这一部分？
生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！
（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
先自己练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？
生（读得不好）
哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
内洞：
师：你还喜欢那部分？
b.生：我很喜欢内洞。
你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）
生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
师：你为什么喜欢它？
生：因为它形状--，颜色---。
师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）
师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象）
师：他们像什么？请你来。生。谁再来说？
其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）
谁再说说？
同学们的想象力真丰富。
说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。）
先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。
三、练习：
告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
（课件：招聘条件熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。）
同学们愿意来试试吗？
师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。
谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）
师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！
生：a（出示录象--入山图）
[如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。]
导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。
导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
师：（拍肩）该轮到你了！
生b：外洞
我叫，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水*着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：上山汗如雨，入洞一身凉。
师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色石瀑（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的吕先生藏身景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。
生c:孔隙
导游：（图）我叫，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
生d：内洞（录象）
导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？
祝贺你们
四、谈收获：
1、（指副板书）这些问题你明白了吗？
2、这节课你有哪些收获呢？
五、布置作业：
课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。
《记金华的双龙洞》的综合资料第7篇(全文2862字)
披文入境的教学法
一、创设情境，激发兴趣
教师以学生的“春游”创设情境。“老师当导游，带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生兴趣盎然。
二、整体感知，拟定郊游
教师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。
三、游览景点，挖掘特点
紧紧扣住每个景点不同特点，采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法。
（一）领悟美，感受情──学习“路上”
1.课文中哪些是写路上的？
2.把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）
3.“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。（学生比赛回答、比赛读）
4.为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）
5.闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（教师配乐朗诵）
（二）扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”
过渡：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。
1.自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）
2.“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？
3.“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）
（三）入情境，悟特点──学习“孔隙”
过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。
1.请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）
2.船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍）
3.请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）
4.分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）
（四）驰想象，析特点──学习“内洞”
过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。
1.“双龙”其实是什么？（教师点学生回答）
2.谁知道石钟乳、石笋？能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）
3.默读，找内洞特点。（教师把剪贴画“内洞”放在导游图中内洞位置）
四、着眼泉水，总结全文
（一）一路游玩过来，哪几处见到泉水？
（二）我们就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞游览完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的游览路线怎样？
（三）学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？（师生概括写作特点）
五、畅谈感想，学写游记
（一）双龙洞游完了，你有什么话好说，有何感想？（学生踊跃发言）
（二）暑假要到了，以此文为范例，做一篇游记。
自主创新的多媒体辅助教学法
一、明确目标，点明学法
（一）目标
1.了解作者的游览顺序，了解双龙洞的特点；
2.练习给课文编写提纲，掌握游记的基本写作方法；
3.通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学生学习热情；
4.倡导民主自由学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力。
（二）学法
1.看图片，悟词义；
2.赏景观，抓特点；
3.理顺序，学写法；
4.勤动脑，善发现。
（教师点击课件中的“教学目标”、“学习方法”）
二、边读边想，列出游踪
（一）用自己喜欢的方式把课文读一遍，边读边把作者游览的地方画出来。（请学生说作者的游览线路）
（二）看了这个游览线路，你最喜欢哪个地方的描写？（教师点击课件中的“游览线路”）
三、自学为主，课件相辅
教师不拘泥于游览线路，学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法。
（一）学习“内洞”
1.和这位同学一样，喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。
2.刚才大家游了内洞，内洞有什么特点？（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”）
3.这一段还有什么不懂的？（1）“蜿蜒”是什么意思？（2）“上源”是什么意思？（3）“石钟乳”与“石笋”有什么区别？（教师点击课件中生字词学习，通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、“石笋”等词语）
4.大家看了这么多的石钟乳、石笋，想想它们都像什么？（教师展示课件中千奇百怪的石钟乳、石笋，充分发挥学生的想象力）
（二）学习“孔隙”
过渡：除内洞外，同学们还喜欢什么？（有生回答孔隙）
1.闭上眼睛，坐上小船，体会作者的感受，想想孔隙有什么特点？（一生朗读第五自然段）
2.既然小船都能通过孔隙，为什么还说孔隙小呢？（启发学生思考）
3.作者躺在船上生怕什么？请大家做动作，把椅背当小船，身子贴在椅背上，感受作者当时的心清。（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”）
（三）学习“路上”
过渡：这么多同学喜欢路上，四人小组一起学习写路上的段落。
1.喜欢“路上”的哪些词句，四人小组读一读，说说为什么喜欢？看到如此美景，爸爸的心情会怎样？能读出来吗？（小组之间互相对朗读进行评价）
2.“路上”有哪些特点？（教师点击课件中“观看景象”之“路上”）
3.有哪些地方不懂？（1）“映山红”有哪些？“油桐”是什么植物？（2）“新绿”、“明艳”各是什么意思？（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语）
（四）学习“洞口”、“外洞”
1.朗读第四自然段，看看洞口、外洞有什么特点。（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”。“洞外”）
2.不懂的地方提出来。（1）“突兀森郁”什么意思？（2）“像桥洞似的”怎么理解？（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语）
四、溪流引路，再拟游序
在发扬民主，充分尊重学生自主选择基础上，打乱游览顺序教学，为避免学生思维混乱，以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。
（一）在路上除了看到明艳的花花草草外，还看到了什么？
（二）课文里有几处写了溪流，齐读描写溪流的句子。
（三）为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”
（四）做个小练习，把溪流的走向填下来。作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。（教师点击课件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（漆黑的石洞）
五、讨论总结，编写提纲
（一）四人小组讨论一下，你觉得这篇游记写得好吗？好在什么地方？
（二）游记写作要点有哪些？（教师点击课件中“游记要点”）
（三）给这篇文章编写提纲，把假期游玩的地方写下来。
总评：
这两种教学设计共同同点有：
1.二者都注意创设情境，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。“创情境，激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”，入情入境地学习，才能充分领悟游记美，感受作者情。
2.二者都强调“读”的重要性，紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求，让学生从读中感悟，读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终，在读中激发学生热爱大自然的情感。
3.二者都注重学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，教师“引路”，学生“探路”，让学生自主发现问题，寻找解决问题的途径。
这两种教学设计又各具特色，不同点在于：
1.教学思路不同：前者按人们惯用的线性思维组织教学，教学次序与游记的写作顺序一致。教学思路流畅有序，学生容易接受；后者打破定势，用非线性思维（发散思维）组织教学，新颖独到，颇有创见。
2.教学手段不同：前者用自然朴素的教学手段，即通过言语动作，配乐朗读等传统教学手段创设情境；后者利用多媒体现代化教学手段，“声”“光”“电”“影”综合交错，将无声的书面语言转化为可听可视的画面，激活学生思维，激发学生情感。
3.教学目标不同：前者重在培养学生的审美情趣，提高学生审美能力，教师“引人入胜”的语言和学生“披文入境”的朗读，令学生不知不觉受到游记美的熏陶；后者言简意赅，直指单元教学要求，针对第三单元学习重声、是编写提纲，将游记教学与编提纲练习结合起来，在提高学生审美意识的同时，注重学生的理性思维能力。
《记金华的双龙洞》的综合资料第8篇(全文5440字)
师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）
生：从课题看，你能知道些什么呢？
生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。
生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。
师：看了课题，你还想知道些什么呢？
生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？
生：我想知道双龙洞有多大。
生：我想知道双龙洞有多大。
生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。
师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？
生（齐）：愿意。
师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？
生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。
（生边回答，师边板画。）
师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
（学生聚精会神地读课文）
生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。
（多数学生举手，意见一致同上。）
师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？
生：孔隙是一个裂缝。
生：孔隙是一个很小的洞。
师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）
生：不小，挺大的。
师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？
生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。
师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？
生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句）
师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？
生：很窄。
师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？
生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。
生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。
师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？
生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？
师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？
生：“贴”
师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“*”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。）
生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？
师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？
生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。
生：不是害怕，是紧张。
师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。
（放映过孔隙的录像，师解说。）
师：这段该怎样读呢？
生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。
（该生按自己的体会读了一遍）
生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）
师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。
（生自由练读后指名读，再齐读。）
师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。
生：黑、大、美。
生：奇。
师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论）
生：“有点儿像”是说不太像。
生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。
师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？
生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。
师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？
生：感觉龙像要飞起来一样。
师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？
生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。
生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。
师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋）
师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。
（生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）
生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。）
师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）
【评析】
曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。
教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。
这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。
《记金华的双龙洞》教学纪实与评析
执教者哈尔滨市花园小学曹永鸣
评析者哈尔滨市教育研究院李威
师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）
生：从课题看，你能知道些什么呢？
生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。
生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。
师：看了课题，你还想知道些什么呢？
生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？
生：我想知道双龙洞有多大。
生：我想知道双龙洞有多大。
生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。
师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？
生（齐）：愿意。
师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？
生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。
（生边回答，师边板画。）
师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
（学生聚精会神地读课文）
生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。
（多数学生举手，意见一致同上。）
师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？
生：孔隙是一个裂缝。
生：孔隙是一个很小的洞。
师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）
生：不小，挺大的。
师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？
生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。
师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？
生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句）
师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？
生：很窄。
师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？
生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。
生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。
师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？
生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？
师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？
生：“贴”
师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“*”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。）
生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？
师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？
生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。
生：不是害怕，是紧张。
师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。
（放映过孔隙的录像，师解说。）
师：这段该怎样读呢？
生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。
（该生按自己的体会读了一遍）
生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）
师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。
（生自由练读后指名读，再齐读。）
师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。
生：黑、大、美。
生：奇。
师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论）
生：“有点儿像”是说不太像。
生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。
师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？
生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。
师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？
生：感觉龙像要飞起来一样。
师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？
生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。
生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。
师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋）
师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。
（生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）
生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。）
师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）
【评析】
曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。
教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。
这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。
（评析者哈尔滨市教育研究院李威）
