教育叙事范文精选第1篇(全文766字)
今年的暑期，有幸聆听了发生在我们身边的5位教育人的故事，让我更为深刻地感受一个教育工作者“十年树木，百年育人”的神圣职责。“教师”自古到今都被称为人类灵魂的工程师。正如陶行知先生所说：“教师操着民族和人类的命运”。人们也总是用这样的话语来赞美“教师”－－“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“辛勤的园丁”、“任劳任怨的铺路石”、……“教师”－－你没有辜负人民赋予你至高无上的荣誉，因为你用事实谱写了一首首可歌可泣的华丽乐章。
从小，我就很崇拜老师，立志长大后也要做一名教师。经过几番周折、几番努力，我终于成为一名光荣的人民教师，成了孩子王。我是一个喜欢想简单事、做简单活的人，所以我喜欢和孩子们在一起的感觉，面对着一张张天真无邪的小脸，可以让我毫无保留地付出。初任教时，有孩子们捣蛋、闹别扭，我总是忍不住气的要批评一番，而事后却又总是责怪自己，为什么总是这么沉不住气呢。要知道，每个人都不喜欢被批评的，孩子更是如此，今天，我批评了他，他会不会就不喜欢我了呢。带着这样的惶恐，我会很诚心的找他聊天，拉近彼此的距离。因为这是作为一名教师对孩子必需有的爱。
俗语说：“人无完人，孰能无过！”圣人尚且要犯错，更何况是孩子，所以当孩子犯错时，我们要宽容、要耐心，我们要包容孩子的顽皮和可爱，要包容孩子的优点和缺点，多鼓励表扬他们。在我们的日常教学中，经常会碰到这样的事情：一个小朋友犯了错，如果你去批评他，会激化他的反叛心，无法让他平静下来，他往往会不理你，甚至还会故意的再次这样做，跟你唱反调；相反，如果你选择了宽容，并耐心地加以引导，让他觉得老师并没有因为他犯错而遗弃他、不爱他，让他在爱的怀抱中认识自己反的错，从而改正错误。著名的《罗森塔尔效应》告诉我们：教师对孩子有更多的信心和好感时，孩子受到激励，就可能会有更大进步。教师要善于捕捉最佳的时机，以慈爱和宽容，给孩子们更多的理解，挖掘孩子的潜能，激励他们健康、快乐的成长。
当我们为工作累的疲惫不堪时，我们不免发发牢骚，埋怨压力太大。但我们的工作是充实的，意义是深远的，从事这一事业是幸福的，我们无怨无悔。
教育叙事范文精选第2篇(全文844字)
十几年的教学生涯中，我深深体会到一个教师的重要性。教师的一堂课一次事件处理甚至一个眼神一个动作或者自身的一言一行都有可能影响一个学生的成长
记得在__年我所带的一个初三班有一个男同学，虽然学习好但问题多。如上课顶撞老师、不做作业、与同学打架可以说是让老师最头疼的一个学生。我没有急着与他对话，而是先从同学们和其他老师那里了解情况得知他的家庭没有正确的教育只有无原则的溺爱。接着我又多次家访与家长沟通，然后与他进行一次长谈，他对我有了好感和一丝敬意，因为我对他的了如指掌。另外我仔细观察发现他有胃病却不吃早饭，我就经常在下早自习后叫他到宿舍吃点东西。慢慢的他对我有多了份感激。这时候我对他进行引导、批评、教育都事半功倍。学校开运动会数他出力多，一次他跟另一个代课教师发生冲突因为老师有些不公。他与老师僵持，不认错，我听说后往教室走到门口觉得胃疼手不由按在胃处，他居然一下看到出人意料的跟那个老师说道歉的话，然后跑到教室门口问：“老师你又胃疼了吗？””我没理他。他赶紧解释我只是生气的站着，他停止解释说：“老师，是我对不起你，又给你添麻烦了，以后我绝不再犯”见我脸色缓和又马上说：“老师您赶紧休息休息吃点药，有药吗要不我给您买去？”教师就是这样，有爱心才有耐心，有耐心才有成果。一句话有付出就有回报。正所谓投桃报李。
教师最欣慰的莫过于自己的学生有才有德。多年来我所带班级总比其他班更受代课教师喜欢，中考成绩好受到家长好评。毕业的学生不管何时何地只要看到我。都会停下来等跟我说过话以后再走。以至于有时我出门很费时间不过心里却甜甜的。但一直以来也有一件事让我一生难以释怀，那是在我刚教学的第二年，当时年轻经验少，一次排座位有一个高个子调皮男生因周围同学反映他经常欺负其他同学，我让他一个人坐最前排，他硬不，我硬让他坐为此他辍学。尽管我多次家访也没能说服他复学。为此我深感歉意，并且更干教师的重要性。经那以后我每次处理学生的事情都很谨慎，也更受学生家长的尊敬。每个学期下来我班都是人数最都流失最少的班级。
选择教师这个行业也就等于选择奉献，要奉献就要有爱心有耐心有诚心。在这里谨以我自己的一些实事来与大家分享。以便把我们教师这个光辉的职业做得更好。
教育叙事范文精选第3篇(全文943字)
一节课的引入正是本节课的知识建构的开始，如何抓住学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感，突显学生在课堂教学中的主体性，有效帮助学生实现知识建构，这是从教学基本技能中提升的教学艺术。为此，本人在教学中就选择课堂引入这一环节进行尝试，也收集一些课堂实例，并整理为以下体会和案例，与大家共同探讨
案例一：在《超重与失重》这节课的引入，我设计这样两个随堂小实验：(1)用一定宽度的纸带（不能太细也不能太粗，使之恰能承受重锤的重力），拴住一个重锤，让学生竖直提着并保持静止，并给学生一个问题：不借助其他器材，有没有什么方法可以挣断纸带？学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下，就会看到，“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止，纸带断了”，这个能使学生在亲自动手实践中，体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力，这就是超重现象，使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。(2)准备一台体重计（机械指针型的），请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程，另一位同学观察体重计的示数变化（有条件的可用摄像头将指针示数转化为视频，展示给全班同学）。先请同学预测再做实验，结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大，起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入，教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳（用牛顿第二定律分析）、应用拓展，这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验，充分挖掘直接经验和课堂生成的资源，体现物理教学以人为本，源于生活、走向社会。
案例二：在《运动的合成与分解》这节课的引入时，设置以下三个小问题：(1)在很平静的水面上，船头垂直指向对岸具有一定速度的小船的运动轨迹？(2)将船的动力关闭，船头垂直指向对岸放在具有一定水流速度的河水中，小船的运动轨迹？(3)如果船头指向不变且有一定的速度，同时行驶在具有一定水流速度的河水中，小船会怎样运动呢？轨迹如何？前两个问题仅是铺垫，我让学生猜猜小船将如何过河，画出轨迹（我用小船的模型让学生上台展示自己的想法）。学生非常踊跃，结果出乎我的预计，学生提供的方案各有说词，争执不下，主要分歧在船头的指向和小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源，我兴奋了，能从这里入手将这几种方案的是非讲座分析清楚，本节课的重、难点合运动与分运动的独立性、矢量性就得到了突破。
总的说来，课堂引入是课堂教学的基本环节，我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学效果。
教育叙事范文精选第4篇(全文1024字)
课程改革给学校生活注入了生机与活力，几年来有多少教师默默无闻的探索着，实践着，如春草蓬勃夏花绚烂，但是随着时间的推移又渐渐枯萎。我一直在不断的问自己，这是为什么？以我多年的细致观察，不断思考，发表一些自己的浅薄观点，与各位同仁共享。
1、学校考核机制落后，不能与课程改革同步。
在市场经济的大潮中一方净土的学校也摆脱不了功名利禄的侵蚀，利益驱动在陈旧的考核机制面前嘎然止步，无能为力。学校考核还是围绕着分数考验着一个教师的工作能力，对于成绩之外的努力视而不见，对于很多无法量化的科目，领导具有绝对的自由裁量权，所有的这些无不让那些课改精英寒心。
2、学校领导无所事事，脱离课堂教学实践。
在大多数的人看来，领导是不能代课的，否则就失去作为领导的尊严，就会被视为"傻瓜"，就会被领导圈子视为"另类"、不带课是一种官场潜规则，更是不可轻易踏入的"雷区"、因此无论上级如何三令五声，规定不同级别的学校领导所带课时数，下面的人就会利用自己的权力让别人代替自己上课，即使你不情愿，但是又有谁会违反上下级之间的顺从的潜规则呢？脱离教学实践的理论和臆想，只能走向教条主义的极端。也许这也印证了一句话"权力是检验真理的唯一标准"、
3、课堂评价标准僵化，课堂教学固步自封。
课堂教学是课程改革的主阵地，因此制定出有利于课堂教学不断创新不断变革的课堂教学评价标准，从某种层面上说就决定了课堂教学改革的成败，甚至课程改革的成败。不可否认在许多的学校课改有效推进，课堂教学百花齐放，教师主动参与教学改革的热情有增无减。但是在一些学校领导忙于事务，无暇学习，只是从上级的相关文件中寻找只言片语，在指导教学时教条的运用，往往似是而非，令教师哭笑不得，让很多教师在课改的道路上迷茫前行，漫无目标。
在课堂教学中，由于处理教材、方法指导、练习设计、难点突破等方面因人而异，有的课堂环环相扣一气呵成；有的课堂屡有偏差生成资源丰富，往往获得意想不到的课堂效果；有的课堂教师激情四射学生对答如流；有的课堂充满思考教师惜言如金……部分领导墨守成规，以自己对课堂教学的狭隘视界去指手画脚，严重的挫伤了广大教师投身教改的积极性和主动性。
在教条的、僵化的学校氛围中，课改之花如秋风扫落叶般凋零，最后只能剩下光秃秃的、别无二致的一溜"树丫"、只有在这时评价者才点点头，微笑着说：我们的课改成功了，大家都会上课了。其实都变成了评价者头脑中早已定格的、统一模式与风格的"树丫"，毫无生机，死气沉沉。
4、教育理念畸形发展，学校工作重心偏移。
随着以人为本教育理念的提出，一些别有用心的领导歪曲人本理念，引用上级"责任追究"制度，对学校的各项工作"责任到人"、尤其是安全工作首当其冲，只要出现安全问题就是教师的责任，学校和领导是没有什么责任的。
教育叙事范文精选第5篇(全文1501字)
——谢谢你的惊喜
身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道。我的成绩不够辉煌，所以我无法慷慨激昂，我的故事也不够感人，所以我不能声泪俱下。只有一颗真心，和向孩子们无限敞开的胸怀。但是有人说:你的心在哪里，你的幸福就在哪里。当我用心去感受教育人生的脉搏时，我感觉到不管是快乐还是忧伤，充实还是迷茫，都是我生命中挥之不去的幸福。
郑林同学是我们班上的“特殊”儿童，甚至全校的老师都知道他的大名，他智力有所欠缺，生性活泼好动，他在一切场合的不可控性真是让我又爱又恨，每次领导来听课，课前我都会对他千叮咛万嘱咐，一定要管住自己，千万不要乱说话……但几乎每次听课完后他都会以他“独特”的表现形式给听课老师留下深刻印象。
一次在校磨课活动前，我像往常一样对郑林进行课前嘱托，说是嘱托，但更像是警告。我深知自己并没有给他表现自我的机会，没有给他独立思考的权利，但面对这样一个“人来疯”，我束手无策。我讲的课文是人教版二年级课文《葡萄沟》，课堂进行得很顺利郑林也表现的很听话，他坐的端端正正，貌似很认真的样子。最后我抛出了一个问题：用你自己的方式或者老师给的语言格式来赞美你家乡的特产吧。思考片刻，孩子们纷纷举起手来，课堂气氛达到了又一个小高潮，我对同学们的鼓励和表扬更加激发了郑林的表现欲，他把手举得高高的，嘴里一个劲儿说：“我！老师叫我！”我了解他的个性，所以装作视而不见，继续叫其他同学来回答问题，但我分明看到他满脸失望的表情，嘴里还一个劲嘟囔着什么。整堂课过后，进行的很顺利，我也得到了领导的表扬和赞赏，在高兴之余，心里却总有些遗憾。因为自己的追求完美，我生生剥夺了在这堂课上郑林回答问题的权利，这是一种对他的无视，也是一种不公平。之后，我把这件事写在了本子上，也向随堂听课的校主任提出了自己的困惑。之后我明白了，自己的一直以来的做法都是错误的，我们应该公平公正地对待每一位学生，即使他有缺陷，这应该在平时的生活中多和他交流沟通，帮助其改正自己，而不是一味地逃避。同时，我们应该多多鼓励举手的孩子，因为这证明他至少在认真听你的课，在认真思考。一堂课就犹如一个世界，我们允许课堂中的小意外，这是一种真实；我们应该让每个孩子都在这个小世界里都应该有所收获，都应该找到属于自己的成功。
我认真总结了自己的失败之处，并很快迎来了自己的第二次学区领导的听课。这次，我并没有向往常一样对郑林进行叮咛嘱咐，而是向他道了歉，鼓励他多多在课堂中表达自己的想法和收获，但前提是一定要认真听课，不说废话，不打扰其他同学。郑林乐呵呵地看着我，一个劲儿地说谢谢老师，保证完成任务！弄得我还有些不好意思。也许这就是小孩子的可爱之处。有了上次的修改，课堂进行得非常顺利，某位同学也表现得非常好，让我很是欣慰。当问到最后一个问题时，郑林再次“失控”，非常想回答，我开心地把他叫到讲台前，他也毫不怯场，大声地说：“我觉得家乡山脚下的小草可美了，绿油油的，一阵风吹过来，还跳起了舞蹈，这不禁让我想起了一首诗，我给大家唱出来：离离原上草，一岁一枯荣……”唱完之后同学们惊呆了，并爆发了雷鸣般的掌声，领导们也笑了。就是这样一个总被我困束的学生带给了大家惊喜，也给了我这堂课别样的精彩！
我常常在想，除了知识以外，我还能教给学生什么呢？如果他们仅仅是考试的机器，那么他们的人格会健全吗？他们的情感会很丰富吗？所以我不想做春蚕，也不愿意是蜡烛，也不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上。我更愿意是一只森林里的老兽，温暖而又严格的呵护着孩子的真纯与善良。是一个虔诚的神父，教会他们坚守纯洁与高贵，面对充满挑战的未来，我们都将会是一只从暴风雨中飞回的海燕，坚强而宁静的立在水边，不管将要来临的是幸福还是苦难，都能坦然承受！或者是一个园丁，让我和孩子们在一起的每一天，都成为他们美好未来的肥沃土壤，让每一朵理想的小花，都能灿烂的开放！
点评：张老师的教育叙事题目醒目，事件叙述清楚完整，内容贴近教学生活实际，以小见大。通过事件告诉我们要教书育人的真谛，做工作的有心人，颇能引人深思。
教育叙事范文精选第6篇(全文2297字)
这学期是我任教的第一学期，我担任初一级七班，八班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit3.Lesson9的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”Whatsthetime?Its……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriendinAmerica”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
教育叙事范文精选第7篇(全文2302字)
作为一名刚刚走上工作岗位的新教师，每天中午看孩子们午睡是我最发愁的事情，因为一个班三十来个孩子，要让他们很快地安静下来，乖乖地入睡并不十分容易。这一段时间以来，虽然大多数孩子在吃完午饭后能够做到轻声走进睡眠室，整理好自己的床铺，躺下来休息，但是这样安静的环境时常会被个别幼儿打破，而后所有的孩子都兴奋起来，有的孩子互相检举告状，有的孩子会趁机做一些搞怪的动作引人发笑，也有的孩子会趁乱到其他小朋友的床铺前溜达一圈。本来只需要十分钟的睡前准备时间，往往因为需要不断地提醒规则而延长到半个小时，我对孩子们说的最多的话就是：请你安静！请你闭眼睡觉！快躺好啦！赶快睡觉呀！尽管反复重申，孩子们对我的话依然置若罔闻，常常是这边安抚了一个孩子躺下来，另外一边又传来叽叽喳喳的说话声，接着又有小朋友说：“老师，我要尿尿。”在孩子们的各种状况面前，我变得束手无策，心中充满了无力感。想到一位有经验的老教师曾对我说过，由于新教师本身缺少在孩子们心目中的威信，而且孩子正在试探你的行为准则底线，所以在日常的生活环节中会出现很多看似具有挑衅意味的“捣乱”行为。
现实中的遭遇让我想到了张元导演的一部电影《看上去很美》，这部电影讲的是一个小男孩方枪枪在幼儿园里的生活故事，其中有一个段落也是讲述老师看孩子们睡午觉的事情。由于当时那位老师采取比较严厉的方法对待孩子们，后来孩子们居然把老师想像成了会吃人的大怪物……想到这儿我暗自告诉自己：千万不能让孩子们把自己想成是一个大怪物，否则我这个老师就太失败了。我一定要想想办法，让孩子们乖乖地、美美地进入梦乡。
这一天和往常一样，当大部分的孩子都走进睡眠室整理床铺、准备睡觉的时候，我对孩子们说：“今天陈老师要和你们玩一个悄悄话的小游戏，这个悄悄话可是我们两个人之间的秘密哦。但是我要看看谁先在小床上躺好了，闭上眼睛，这样做的小朋友我才会走过去到他耳边说。”听完我的话，孩子们的脸上有几分惊奇，有几分期待，也有几分兴奋。随后纷纷脱完衣服钻到被窝里，有几个孩子还小声地议论：“快点，陈老师要给咱们说悄悄话啦！”“她会说什么呀？”“我猜她会说……”让我感到意外的是，睡眠室里杂乱的声音越来越小，孩子们一个个都安静下来，甚至那几个爱“捣乱”的小男孩也躺在小床上，满怀期待地等着我的悄悄话。
菲菲是我们班吃饭挑食比较严重的一个女孩子，也自然成为保育员老师的“重点关注对象”。我先走到菲菲的床边，凑到她的耳边对她说：“菲菲你今天中午吃饭真有进步，不仅把菜和饭都吃完了，而且还把小桌子擦得很干净，希望你以后继续保持哦！”菲菲听了，有些害羞地一笑。接着我又走到东东的床边，对他说：“你今天的小值日生做得很棒哦，我看到吃饭前有几位小朋友忘了把小椅子搬回座位上，是你提醒他们送椅子，而且你还把全班小朋友的椅子都重新摆放整齐。谢谢你，你是一个优秀的小值日生。”听完我的话，东东冲我一乐，把头埋进了被窝里，似乎有些不好意思。庆庆是班里爱蹦爱跳、精力充沛的一个男孩子，往常他在小床上总会折腾一会儿，不是去拉一拉隔壁小朋友的被子，就是去挠挠旁边小朋友的小脚，惹得其他小朋友老是告他的状。可是今天，当我走过他的床边，他正紧紧地闭着双眼，看来是正专门等待我的悄悄话呢。虽然是假装睡觉的样子，但是他并没有再去做一些小动作，这对他来说还是不小的进步。我俯下身子，低声对他说：“庆庆，陈老师知道你一直很喜欢玩火车过山洞的游戏，你要先好好休息，养足精神，下午户外活动和我比比，看看咱俩谁的火车开得快，怎么样啊？”庆庆似乎觉得被我看穿了心思，有些惊喜地看着我说：“行！陈老师，那咱们说好了啊！你可要记得下午一定要玩火车的游戏哦！”我摸摸他的头，含笑点头表示答应。
只见他特别开心、满足的样子，转过头去和旁边的小朋友说：“陈老师说啦，下午咱们玩火车过山洞的游戏！”然后躲到被窝里自言自语小声嘟囔了几句，我猜没准是给自己加油呢。孙铭泽是班里个子比较矮的一个男孩子，他有一个特别要好的伙伴，是班里个子最高的女孩子张嘉桐。我走到孙铭泽身旁，俯下身去对着他的耳朵轻声说：“明明，你知道你的好朋友张嘉桐为什么长得那么高吗？，你想不想成为男孩子里最高的一个呢？陈老师告诉你，睡觉就是一个长高的秘诀，因为人在睡觉的时候，长高细胞在身体里最活跃，多睡觉，就能让身体变高变强大。”孙铭泽将信将疑地看着我，我接着说：“不信的话，你可以试一试哦！从今天开始试一试。”还没等我说完，他自动地闭上了眼睛，做好了入睡的准备。妞妞是班里最不爱睡觉的一个小女孩，就在刚才我和其他孩子说悄悄话的时候，她一直坐在小床上，我看在眼里，急在心里。还没等我走到她的身边，她就迫不及待地追问：“陈老师，你快来和我说说吧，你说的什么悄悄话呀？”见她这么期待听我的悄悄话，我想起这几天她听了童话故事《拇指姑娘》后总是和别人说“长大了要做最漂亮的新娘”，于是我走过去在她的耳边说：“妞妞，陈老师喜欢你，因为你是一个特别聪明、可爱的小姑娘，长大了你一定会是世界上最漂亮最美丽的新娘。希望你在梦中能看见长大的自己。”她听完连忙说：“那我马上睡觉，睡着了就可以梦见我做漂亮新娘啦！”我微笑着对她点点头，然后帮她盖好被子，在她的额头亲吻了一下，她无限满足地闭上了眼睛。
等我依次轮流和孩子们说完悄悄话，睡眠室里已响起孩子们此起彼伏的鼾睡声，他们一个个都安静地进入了梦乡，有的小脸上还挂着甜蜜的微笑，或许还做着一个我刚才悄悄跟他们构画的美梦。连我自己都没有想到，这个悄悄话的小游戏居然如此地吸引孩子们，让孩子们从平日的“淘气捣乱”变成今天的“乖巧可爱”。睡眠室里也不再有冷冰冰的要求和指令，少了那种老师和孩子们之间对立的紧张，而被一股温馨惬意的暖流包围着，有一种家的感觉。
今天的小游戏让我深刻地体会到孩子们是多么渴望受到老师的关注，希望和老师接近，让老师喜欢，和老师分享一点自己的小秘密。如果老师能够做一位有心人，在日常生活中多多观察孩子，了解他们，记录一些点滴小事，然后告诉孩子，让他们知道你看到了他，你关注到了他，那么孩子的童心世界也会向你敞开，他们会用天真的笑脸和真诚的眼神给予回馈，使得更多的爱在老师和孩子之间传递，让教育真正成为一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云的诗意般美好。
教育叙事范文精选第8篇(全文5704字)
大家，早上好！
今天我和大家交流的内容是小学数学教学叙事。所讲的一些主要的观点和资料就是来自陈亚明撰写的这本《新课程小学数学教学叙事研究》一书。我也是把这本书当中一些我认为精华的地方和大家一起分享。
一、什么是教学叙事
近年来，随着“教师专业化”、“校本研究”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始关注教师的专业发展。象“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想与做法被运用于教学研究之中。“教学叙事”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是20世纪90年代以来对课堂教学、学生学习、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事”及其“对叙事的研究”正在影响着教师的教学变革，影响着教师的教学研究，也影响着教师的专业成长。
“叙事”简单的讲，就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。“叙事”原本是文学的要素之一，也是文学领域讨论问题。似乎不属于科学研究这一层面的范畴。但是“叙事”具有人文科学的多种价值关怀，因而能在教育领域中得以兴起和发展，出现在人们的教育教学视野中，也拓展了教育领域的研究方法，也丰富了教育领域的研究成果。
（一）什么是数学教学叙事
叙事在教学中的运用简称为教学叙事，那么数学教学叙事就是以叙事、讲故事的形式记录在自己的数学教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事。表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。数学教学叙事其实是一种叙事化的数学教学反思。它包含两方面的要义：
1、是指以叙事的方式开展的数学教学研究。它是研究者（主要指教师）通过对有意义的教学事件、教学实践经验的描述和分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教学思想、教学理论和教学信念，从而发现教学的本质、规律和价值意义。
2、是研究者以叙事、将故事的方式表达对数学教学的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教学应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个数学教学故事，让读者从故事中体验数学教育是什么或应该怎么做。
在这里大家一起分享一则数学教学叙事：老师的腰围
在一所小学听一节数学课，内容是有关测量的。孩子们的桌子上摆放着长长短短的尺子。老师是个女的，胖胖的，40来岁。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔、书本和手臂的长度。两分钟后，一只只胳膊高举着，被点名的同学报出答案后，都得到了表扬，张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名字的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手，“老师，快叫我快叫我。”看着孩子们抓耳挠腮的猴争样，我坐在边上忍不住想笑。我能理解孩子们的心情：谁不想在老师、同学面前表现一番呢。
桌子的长度报过了，铅笔的长度报过了，书本的和手臂的长度也报过了，老师说，我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩蹭地站起来，“老师，我想测测你的腰围。”
班上一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩，尔后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着学生，边笑边朝那个男孩说着：“好啊，你来量吧。”
小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，可能是男孩的手拙，也可能是尺子太短了，跟头翻了好几趟，他才说出一个答案：“87厘米。”
“不错，他量得很认真，答案也比较接近。”老师的话显然激起了其他同学的表现欲，她不失时机地问了一句：“其他同学有没有更好的办法测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”
小女孩已开始往黑板前跑了。其他学生的目光都在追逐女孩的身影。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”笑容在老师的脸上绽放，班级的气氛更活跃了。“有没有更好的办法？”老师问。
教室里静悄悄的。孩子们或侧着头或趴在桌子上苦思冥想。片刻之后，前排的一个小孩站起来，“老师，你把裤带解下来，我们一量就知道了。”
我没想到这个小小的孩子会想到这种聪明的办法。老师肯定也没想到，我看到她在大笑，真正在开怀大笑。笑声仿佛长着翅膀，在教室里飞舞。老师一边笑，一边真的解下了裤带子。
小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。
从这则数学教学叙事中我们可以看出，它的叙事既没有对这一事件的理性分析，也没有对事件背后的自我反思，但它能吸引我们去阅读、去深思。可见，教学叙事让我们接近教学现实中所发生的各种真相。我们通过教学叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义，体验到教育教学的真谛。
（二）数学教学叙事的特点
数学教学叙事关注数学教师的教学生活故事，强调教师的个人体验、重视教师的教育感受。它是教师或其他人员以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。在叙述的一个个教学故事中，让读者体验到数学教学活动是什么或应该怎么做。数学教学叙事一般应具有以下几个方面的特点：
1．真实性。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，关注数学教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。所叙述的是自己已经发生过的或正在发生的教学事件，是真实可信的数学教学故事。教学叙事报告不同与、于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实描述和对这个事件的隐性分析。写作时，尽管我们可以对真实的课堂教学实践做某种技术性的调整或修补，但不应凭空编造，也就是说叙述的不能是虚构的数学教学故事。
2．情节性。数学教学叙事要比较详细地叙述一段实际情境中的具体情境的，向人们提供人物的背景，事件的场合，发展过程，前因后果，以期引发针对事实的思考和讨论。叙事谈论的是数学教学中特定的人和特别的冲突、问题或使教学活动变的复杂的任何东西，所以叙事不是记流水帐，而是记叙有情节，有意义的相对完整的数学教学故事。通常有与所叙述的教学事件相关的具体人物、事件发展的情节，它具有个性特点，甚至有戏剧冲突，引人入胜。在叙述故事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事中或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色做出较为合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物“更饱满”。
3．感悟性。感悟性是教学叙事的特点，它不过分依赖反思与说理。阅读者可以从数学教学叙事报告的故事情节中看到数学教学影象，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去理解报告中的问题。这种影象化的故事情节提供阅读者身临其境的感受与体验对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入。这是一种对教学的感悟。
（三）叙事的呈现方式
莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育舞台上发生过无数平凡或不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是淡无痕迹的，有很多事情会伴随孩子今后的成长，影响着教师的教育生活。
数学教学叙事是为了让数学教育回归到生活本身。它把有关生活性质的思想引入到活生生的数学教育经验之中。并通过生活经验的叙述促进人们对于教育意义的理解。让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有独特的理论和实践的生命力。当然在写作中也提高了自己的教学研究水平，记录着自己的成长阻足迹。那么当我们要将这些故事与大家一起分享时，就要运用叙事的叙述方式，一般的叙事的呈现方式有以下两种：
1．“展示”的方式——叙述者=教师自己
这种叙述方式也叫做教师自我陈述式。它是教师自己担当叙述者和记叙者。通过自我陈述来反思自己的数学教育生活，并在反思中改进自己的数学教学实践，重建自己的教学生活。
在学习了圆柱、圆锥体积和容积计算后，我组织学生进行练习。„„2．“讲述”的方式——叙述者=其他研究者
这种叙述方式是以他人来记述。他可能是教研员，也可能是科研员或其他教师。他们以听课观察的方式，或者是通过教师本人的叙述，由教育研究者做记述。当然，除此以外，还可以是学生、家长等。当然，这样的研究方式，研究者与叙述者之间必须坚持开放性、平等性和相互信任的对话原则。只有这样，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，收集到真实的故事材料。研究者才能建构起一个相对完整的教学故事，才能促进教育理论和教育实践之间的互动。
最近，我有幸参加了由全国尝试教学研究会发起的“小学数学课堂教学交流活动”期间听了香港老师所上的《升和毫升》一课中的片段给我留下了深刻的印象„„
二、怎样开展数学教学叙事
数学教学叙事也就是叙说数学教学故事，这种叙说往往采用深描的写作方式。深描就是教师比较详细地介绍教育问题或教学事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体情节和情境，在叙事中引入一些原汁原味的资料，比如学生的作业，学生的日记，某位教师对这位学生的评价，等等。这种深描使叙事显得真实、可信而且富有情趣。
（一）叙事的分类
我们教师开展教育叙事，一般可以分为教学叙事和生活叙事两类。从数学学科角度讲，我们更多的关注教师的教学叙事，包括研究教师的教学思想、教学内容、教学策略和教学对象等。
1．研究数学教师的教学思想新的基础教育课程改革对我们数学教师提出了更高的要求。教学叙事就是伴随课程改革进程迅速进入数学教学领域的反思方式，并从中寻找新的理解和追求。因此，强调教师对自己教学行为的分析与反思，使自己不断地提高数学教学水平就有了重要的意义。
2．研究数学教师的数学教学活动课堂是教师教学活动的场所，也是学生学习的园地。教师在教学中展示自己，在行动中发展自己。数学教学中的点点滴滴的细节和事件构筑起教师丰富的职业生活。通过对课堂中的教学活动的记载，形成教师的教学特点，研读教师的教学策略。
3．研究教师的教学对象
数学教师的教学叙事当然离不开教育对象——学生。学生是富有个性的人，学生也有着自己的喜好和要求。关注学生，就是关注学生的学习，次金学生学习的有效达成；关注学生，就是关注学生的发展，让他们健康成长。所以，我们开展数学教学叙事也要研究学生的认知特点、情意特点、研究学生的年龄特点、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。在研究中获得与学生对话、沟通、交流的可能，在叙述中发现数学教学的规律和方法。
（二）怎样写数学教学叙事“忘掉一个小故事容易，忘掉一个写在纸上的大道理也不难，可忘掉一个写在趣味小故事中的大道理却难！”数学教学叙事就应是这样
1．数学教学叙事的一般方法
“叙事”并不难，但要写好“叙事”就有它的基本方法和要求，学写教学叙事可以从“讲故事”开始，一般有以下方法：
（1）从讲教学故事开始——使自己有话可说。（2）围绕日常的教学生活——着眼于一事一得。（3）叙述上夹叙夹义——让故事“活”起来。2．数学教学叙事的一般过程
如何写好数学教学叙事呢？可以从以下几个方面去实践：
这里推荐几个网址，供大家参考：
教育叙事研究苏州教育博客学习——发展共同体回归教育叙事
经常有意识的收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件或存在的问题的教学事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的；可以是学生方面的，也可以是在学校活动中的资料。采取多种方法收集数学教学事件资料，如记日记、写数学日志、做听课笔记与观察对象开放式的访谈。
（3）撰写
当自己有话可说、有话想说时，就可以写“教学叙事”了。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，写作方式以“叙述”为主。
（三）怎样才能成为一篇好的叙事基于真实的课堂教学实践，数学教学叙事是对具体的教学事件叙述，它必须包含一个或几个有意义的“教学问题”或“教学冲突”。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，反映了教师以自己的方式处理教学事件之后取得的某种教学效果，或是自己在教学活动中的某种教学遗憾。
1．好的叙事的标准
丁钢教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：“如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。简言之，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体表现在：
（1）事件真实，反映教师的心路历程，所叙述事件具有研究价值和可借鉴性。
（2）故事有悬念，描述的情景有意义，抒发独到的见解。让读者从叙事中获得一定的理性感悟，或给读者一种教育启迪。
（3）叙述清楚，细节生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。（4）故事的标题也很重要，它要能激发起读者阅读的欲望。例如：《都是情境惹的祸》、《差一点与精彩失之交臂》、《估算并非瞎想》、《小小改动别样洞天》、《生活让数学更加精彩》、《精彩源于开放》等等
2．撰写数学教学叙事要注意的问题（1）“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。
（2）一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”。（3）每个叙事所叙述的事件必须具有一定的问题性和典型性。
（4）由于它是对于具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
（5）在叙述“教学事件”时，教师可以用“夹叙夹议”的方式尽可能地“描写”自己在教学事件发生时的“心理”状态，将自己“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。
生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告也没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪与回味。
三、新课程数学教师的教学叙事研究
讲到这里，我想大家都明白了，教育叙事研究既有细致详实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析。故事里有真情，故事里有真理，故事里有“真我的生命”。它能引起读者的共鸣，甚至产生心灵的震撼。下面就来介绍一些数学教学叙事的实例：
（一）记录自己成长的足迹在教师专业化发展的过程中，对自己亲身经历的教学过程进行情节性的记录与描述，进而进行分析和反思，是新课程提倡的一种新的教学研究方式。在这些真实情节背后，蕴涵了多少教育的理念，也蕴涵了多少教育的原理和方法；蕴涵了多少教师心血的结晶，也蕴涵了孩子们成长过程中的快乐与挫折。这样的一些真实的记录，在教师的教育经历中，在教师的专业成长中，是一笔多么丰厚的财富。
举一例：（67）
（二）探究日常课堂教学真相数学教学叙事的主要特色，是在于它紧紧地围绕课堂教学和发生在学校的教学过程而展开的。因此，它的归宿，也必然回到课堂教学中去，回到学生的发展和进步中去。作为老师，我们就是要养成敏锐的教育触角，及时发现有意义的数学教学事件并有效地进行分析和反思。这样，我们就能在教学叙事的过程中，始终把握时代的脉络，树立起正确的教育理念，及时地捕捉发生在自己身边的有意义的教学事实，并在这些叙事中探究日常课堂教学真相。
举一例：（137）
（三）再现学生学习真谛
围绕课堂教学的叙事和研究关键是建立与学生的对话。有效教学的精髓，是以学生的发展作为课堂教学评价的唯一的依据，在这里，围绕有效教学而展开的教学叙事活动，最终的也就应该产生在与学生的对话上。学生需要怎样的教育？学生需要怎样的发展？就是我们叙事、反思和研究的主题。这样，我们的教师，就能在教学叙事的过程中，始终把握以学生为本的思想，树立正确的学生观，及时地捕捉到发生在学生身边的有意义的教学事例，并在这些叙事中再现学生学习真谛。
举一例：164
最后我想用以下两句话结束今天的交流：
当叙事研究进入教育研究的视野，它已不是作为一种研究方式，而是作为一种思想存在。
教育叙事让人重新体验自己生命的价值，拓展生活的空间，找回丰富的人性自我。
