幼儿园教师培训心得体会(学众家之所长集反思于一体)

幼儿园教师培训心得体会

学众家之所长集反思于一体

——幼儿园骨干教师高级研修班第二次集中培训反思

一学：课堂教学，分科与整合的PK

纵观现在幼儿园在使用的教材，不外乎适科教学和整合课程两种。对于幼儿园课程里的分科教学与整合教学，我有自己对它们通俗的理解：分科，每个教学活动独立培养和发展幼儿一方面的能力；整合，把几个领域目标融合在一个教学活动中，并以某一领域为主导促进幼儿多方面能力的发展，也就是综合发展。在教学活动中采用分科或者整合教学，一直处于研究、实践状态中，没有定论。但是在这次的培训中，分科教学和整合教学现场PK，让我看到了两种教学方式各自的不同优点和缺点。

从表格的陈述中，我们可以看出，无论是分科教学还是整合教学都有其存在的价值和意义。不能说，运用分科教学或者整合教学的方式更好，只能说两者各有千秋。而在正面领略了两种不同的教学模式后，觉得还是应该把两者进行统筹安排，互济优势，弱化不足，这样才能帮助幼儿更好地学，习得学习的方法，促进学习品质的发展。

二学：专家讲座，理论武装头脑

本次学习，聆听了上海有代表性的几位专家的讲座。如李生兰教授的《美国幼儿园教育见闻》、吴佳瑛老师的《我对素材的理解》、叶婷老师的《奥尔夫音乐课程设计与实践》、黄丽萍老师的《幼儿园区角环境创设的实践与反思》、李建君园长的《快乐建构，智慧生活——幼儿园区角游戏的思考与实践》、崔岚老师的《关注教研寻常时刻》。

其实一直以来，我不是很喜欢听讲座。因为听着很激动，听后不知该如何做？而这次的讲座却要感谢几位有实践经验的老师。特别要提到的是和我们一样坚持在教育第一线的吴佳瑛老师。去年我区请吴老师来上过示范课，当时的感觉是：干脆、利落，每个字都是有准备、有铺垫的；留下的问题是：她是怎么设计的?设计的灵感从何而来？今天终于在讲座中找到了答案：精品课来自于对每一个教材内容的思考与分析。

想想自己，在承担公开教学活动之前的忙碌：找课、备课、磨课……经常苦于思考设计的教学活动是否对幼儿有效，却没有从源头上去分析教材本身所具有的元素，没有去思考如何运用该元素促进幼儿的发展。吴老师的讲座《我对素材的解读》正是告诉我们：教师设计教学活动要对教材本身进行思考。思考什么呢？思考的范围较广，包括：寻找、分析教材中的原有元素，思考、分析已有的经验能力，调整、拓展素材的趣味难点等。在确定教材内容后，我们还要思考经验和技能、教案中的材料、教案的重难点、自己对教材的困惑等，只有充分认识教材，并且认识到教材执行过程中可能出现的各种问题，才能把普通的一个活动上成精品课。所以在日常的教学中，我必须对每一个活动都要“思量”一番，在思前想后中开展活动，这样，无论什么样的活动都会变成一个幼儿值得学、喜欢学的活动。

三学：区域观摩，对区域活动的重新认识

学习的第五天，我走进了研究了十多年区域活动的上海市虹口区实验幼儿园，并实地观摩了幼儿的区域活动。观后感可以用简单的一句话来概括：原来区域活动还可以这样玩。如何解释呢？

1、活动材料的有效开发

我们平时使用纸盒，用到的永远是六面中的固定一面。而实幼的教师却发挥了纸盒最大的功效，把六个面都用上了，而且是需要幼儿不断尝试、不断调整的运用。比如活动“盒子找家”，KT板上画有盒子不同侧面的影子，请幼儿在众多的盒子中找到和影子相同的盒子面，并把盒子放到影子上。这种对材料的有效开发，让我想到了我在设置区域活动时对材料功用的浪费。

2、活动空间的最大利用

实验幼儿园不大，却有很多孩子们可以玩的地方：活动室的玻璃窗和门、午睡室的地板、阳台一角等。那些在我们看来“神圣不可侵犯”的地方都成为了幼儿活动的场地，而且是非常喜欢的场地。看来，我们也要转变想法，适时的开发一些幼儿的新领地了。

3、活动内容的多元价值

从现场观摩的情况看，实幼教师所设计的区域活动内容，充分尊重了每个儿童全面发展和个性发展需要，这其中包括了认知、运动、生活、科学、社会等多元价值，体现了区域活动的意义。这些正是我们所欠缺，所要考虑的重要元素。

六天的培训虽然短暂，却收获满满。收获于与优秀教师的同台教学PK，收获于来源于实践的理论指导，收获于充分关注幼儿、尊重幼儿的活动策略，“路漫漫兮其修远，吾将上下求索”，我相信等待我的是一条充满艰辛却又拥有甜蜜与快乐的道路，我将奋进不止！